小稻秧脱险记课件 苏教版语文三年级小稻秧脱险记教学设计(通用5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小稻秧脱险记课件篇一

拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。

我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。

我依葫芦画瓢：

师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）

师：你们要干什么？

生：快把营养交出来。（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。

师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）

师：（问全体同学）他们应该干什么？

生：他们应该上前抢营养。

小稻秧脱险记课件篇二

小稻秧脱险记课件篇三

教学过程：

一、揭题、解题

1.今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。

2.理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？

介绍：记——记载下来的事情。

整个题目的意思就是——（生说）再齐读课题。

3.课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）

（1）小稻秧遇到了什么危险？

（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

齐读问题。

这节课，我们就重点来解决这两个问题。

二、初读课文

1.先带着这两个问题，听课文录音。

2.读后回答：

（1）是谁让小稻秧遇到了危险？

（板书：杂草）

（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？

出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）

（板书：除草剂）

3.学录音，自读课文。

读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？

三、学习课文第1、2自然段

1.出示词语：（学生指名读、齐读）

团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说

一拥而上拼命

2.这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。

3.表演理解（请理解的同学上台）

“团团围住”（包围住）

表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

4.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

他们得了什么病？（营养不良症）

5.指名读，评价，齐读。

四、学习课文第3~5自然段

过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？

1.再表演（3、4自然段的内容）：

一学生——喷雾器，老师——杂草（生齐读第一句、最后一句）

（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？

2.至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。

3.分角色朗读3~5自然段。

五、总结全文

1.这两个问题，能解答了吗？（学生回答）

2.齐读全文。

六、写字指导

1.出示生字，齐读。

2.重点指导：杂、欺、喘

七、作业：习字册

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小稻秧脱险记课件篇四

刘老师对教材的钻研已细致到每一个标点，每一处字词，每一句话，每一种训练点……听、说、读、写，样样兼顾，可见准备充分，付出了巨大心血。

纵观全课。模式大致是学一段，品一段，训练一段，再指导朗读。非常扎实、有效，针对性强，对考试很有帮助。但问题也出来了，3段，4段都用这种方法重复教，学生必然有厌倦感，加之3年级孩子注意力可能只有黄金的20分钟左右。后20分钟学生必然有生拉硬拽之感，因为他的注意力实在很难集中了。

所以钻研的深和全是你的优点，也是你的缺点。觉得每一处都好，都要教给学生，那哪个是要给学生的最重要的`点呢？一课只能有一到两个点是重中之重，最好是一个。

就本课而言，分角色朗读应是核心。朗读既是目的也是手段。如果是我，我会请几个朗读水平参差不齐的孩子来读，然后指名问学生：你觉得哪个读的好，哪里读得好，为什么这样读而不是那样读？学生在说理由的过程中必然会结合小稻秧或杂草的语气来说，这时老师顺势把一些词语意思让学生讲明白。再次指导朗读，让全班都读的有声有色。在此过程中老师再选择一处重点训练，应该是“纷纷”那段。最后再回顾全文，分角色朗读留下总体印象，就可以了。三年级的课应该简洁明了，主线清晰，选一点轰炸即可。

另外还有两点供大家讨论：一是本单元以对话为主，应该渗透对话指导，是不是应该把文中出现的三种对话形式做个比较会更好。提示语有在前面，在后面，在中间两头挑，标点用法是不一样的。

二是：每节课10分钟写字要有保障。不应是第一课时教全部生字的写法。这应该是习惯，既然是习惯应该天天如此。后10分钟学生注意力已很难集中，不如静心写字。

小稻秧脱险记课件篇五

吴宏英

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法，切合了儿童喜欢看童话故事的心理。著名特级教师于永正在进行这一课的阅读教学时，主要采用了让学生进行课本剧表演的教学手段。于是，我在教学时，不妨也东施效颦了一回。

一、提出要求，学生自主排练

在第一教时初步阅读感知课文后，我要求学生自由分组组合，演一演课文。要求：

2、角色分配合理，并要求做角色介绍。

二、学生分组表演比赛，进行民主评议。

四组分别进行表演，每组推荐一人进行评议、打分。

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在听了孩子表演时的自主评价后，我不由得为自己的大胆尝试喝彩，听听孩子争先恐后的发言吧：

一、课文语言文字的评价：

“我认为这些小稻秧表演的很好，他们表演出了蛮不讲理，气势汹汹的霸王样子。”

“我认为有一棵小稻秧表演的不对，他不是一拥而上，而是在跳，变成了一跳而上。”

‘我们都……’后面停一下，这样才像有气无力。”

“我认为这些杂草不是纷纷倒下的，而是一下子整齐地倒下，他们应该三五成群有先有后倒下。”

“我喜欢这组，喷雾器大夫和杂草配合得很好，当喷雾器大夫开始喷洒时，其中一棵杂草马上抬头问，表现出了警觉。”

二、表演艺术上的评价：

“喷雾器大夫的动作很像，一只手在摇动，一只手在给杂草喷洒。”

“这一组表演时没有面向观众，我们都没有看到他们的表演。”

“他们选的位置太靠近教室门口了，有的甚至半个人在门外。”

“他们有几个人在笑。”

“喷雾器大夫没有喷洒到其中的两棵杂草。”

…… ……

教学后，我的感受是原来：不是学生不能，而是你不想；不是学生不会，而是你不敢。