2023年去年的树听课笔记及评课 去年的树课堂教学实录(优质5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

去年的树听课笔记及评课篇一

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。

师:此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来。

去年的树听课笔记及评课篇二

学生：莲都区中山小学四(1)班

记录点评：龙泉市水南小学蓝盛龙

课前谈话

师：自豪地告诉我，你们是哪个班的

生：四(1)班！

师：我是中山小学的老师，我叫王珏。今天有这么多的老师来听课，你们高兴吗

生：高兴。

师：高兴就冲我笑笑。

生：(笑)

生：好！

师：拉钩上吊……

生：一百年不许赖！

生：好听。

师：知道为什么叫我娃娃鱼吗

生：不知道……

师：猜猜看！

生：因为老师性格活泼，像小孩子。

生：……

师：这是因为把老师的名字拆开来看，就是王王玉，也就是娃娃鱼——你们有小名吗爸爸妈妈是怎么称呼你的跟大伙说说。

生：(略)

评：新课程追求民主，平等，和谐的师生关系，教师的课前谈话目的非常明确，就是努力缩小师生之间的距离，制造和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，营造宽松的心理环境。从后面的课堂实况来看，效果不错。

一，激趣导入

师：今天，除了老师这个大朋友外，我给你们带来了一位好朋友，想知道是谁吗(出示鸟儿为大树歌唱的课件。)

师：听，静静地听……

生：(欣赏课件)

师：看了这一幕，你感受到了什么你觉得它们会说些什么

生1:我觉得它们是好朋友，鸟儿在给树唱歌。

生2:它们很友好，像兄弟似的。小鸟说：我的歌好听吗大树会说：我很喜欢听。

……

师：(出示课题：去年的树)齐读课题。

生：(齐读)去年的树。

评：课件制作非常精美，引起学生强烈的学习兴趣。

读课文，感知鸟儿两次歌声的不同。

生：(自由读课文。)

评：虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语，但处理得好是尊重学生个性的一种体现，关键在于教师如何引导。如果提供几种具体的读课文方法给学生选择，并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好默读；体会作者的感情最好朗读；了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的。王老师执教的不是自己所带的班级，最好还是明确指定读法为妥。留给学生读的时间比较充分，不流于形式，好。

生1:这是一棵爱交朋友的树。

生2:这是一只守信用，永远记住朋友的鸟。

生3:这是一棵悲惨的树。

师：怎么说

生3:他永远听不到朋友的歌唱了。

师：鸟儿能唱，大树爱听，他们是好朋友。他们表达友谊的方式是什么

生：小鸟给大树唱歌。

师：文中几次写它俩表达彼此的友谊

生(众):两次。

师：(出示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗有什么不同请同学们自由读一读。

生：(自由读句子。)

师：读一读第一次唱歌的句子。

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：我觉得鸟儿唱得挺勉强。能唱得高兴一点吗

评：教师评价的语言丰富，对学生有很好的激励作用。

生：(再读一遍，有进步)

师：请大家评一评。

生：略

师：先说一说优点，再讲不足之处。

生：他天天这个词读得好，读出了鸟儿每天都给树唱歌。

……

师：看四(1)班谁最有自信心，谁认为自己是班里读得最好的(学生没有自告奋勇的。)

师：(指名读)

生：(读)

师：现在你已经站在冠军的领奖台上。谁能把他读坐下

(指名几位学生先后读，但有三位学生始终未坐下)

评：激发学生兴趣的方式很多，但要选择适合自己以及学生的方式，不可盲目照搬别人的方法。这个方法在这里就不适合，学生并没有被调动起来。而且花费时间过多，训练的面却不大，效果也不佳。如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导，应该会有更好的效果。

师：读一读鸟儿第二次唱歌的句子。

生：(读，但不熟练)

师：再读一次，你会读好的。

生：(再读一次)

师：这就是成功的喜悦，这就是发展的喜悦！

生：(读)

师：鸟儿的两次歌声一样吗

生：不一样。

师：哪里不一样

生1:第一次高兴，开心。

生2:第一次愉快。

生3:第二次悲伤。

生4:……

师：请你们把刚才说的写在黑板上。

生：(板书)高兴悲伤

研读课文，探究鸟儿歌声发生变化的原因。

师：鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢请同学们组成四人小组讨论。

生：(四人小组讨论)

师：(巡回指导)

师：好了，谁来回答

生：鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友，所以悲伤。

师：谁来补充

……

评：此处内容确可进行合作学习。但流于形式。首先要求不够明确，学生讨论可能失去目标；其次组织上没有明确分工，学生讨论的习惯是不是养成再次反馈时没有以小组形式进行。对培养学生的合作精神没有起到很好的作用。

师：你从哪里看出他们是好朋友

生：(从书上找出有关句子)

师：(出示句子：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！)

生：(朗读)

师：鸟儿是在向大树保证呢！坚定点儿。

生：(有感情地读)

师：说说为什么这样读

生：因为它们分别时约定明年再见，大树很爱听，小鸟爱唱，所以一定一词要读得肯定些。

师：它俩约定来年再见，但当鸟儿回来时却不见大树，此时它的表现怎样

(随机出示句子。)

句一：站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

句二：门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

句三：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

师：请大家选择自己喜欢的一句话读一读。

生：(读句子)

师：老师发现你的眉头都皱起来了，你是为大树担心呢！

生：(朗读)

师：(出示填空题)

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢鸟儿(地)问树根。

鸟儿(地)问大门：门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

鸟儿(地)问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

请大家完成填空题，读一读，说一说。

生1:小鸟很焦急。

生2:小鸟很担心。

生3:小鸟很难过。

……

师：就近找朋友，联系生活找个句子读读。

生：(按要求读句子)

师：你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗找就近的朋友讨论一下。

生：(讨论)

生1:如果树被砍光，小动物们就流离失所，没有家了。

生2:小鸟还为人类着急。

师：怎么说

生2:树被砍光了，人和动物都活不了，因为没有氧气。

师：你从哪里看出树被砍光了

生2:因为文中说山谷里有很大的工厂。

师：你把有关的句子读一读。

生：山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音沙——沙——地响着。

师：老师也没想到这些。你是我的老师，掌声送给我的老师。(掌声响起)

生3:小鸟没有实现诺言，所以很悲伤。

生4:小鸟没有见到朋友的最后一面。

生5:我觉的小鸟不应该悲伤，大树变成灯火照亮了别人……

评：以上这个环节设计非常好。从文本出发，又不拘泥于文本，是对课文的一种深化。联系了生活实际，对学生是一种很好的情感教育，环境教育，人文教育。学生的思维非常活跃，如生2就联系课文内容，把课文读懂了，读透了，发现了别人不能发现的问题。

师：(出示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话，说说你有什么感受

生：(边读边欣赏课件)

生1:鸟儿可以自豪地说：点燃灯火的是我的朋友。

生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言。

生3:为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿，唱完后又盯着灯火看了一会儿

师：难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(生3戴眼镜).谁能解答这个问题

生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树，唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别。

……

师：在小姑娘家，在一盏煤油灯旁，鸟儿又唱起了去年唱过的歌。此时此刻，如果你就是这只鸟儿，你会对已经化作灯火的大树说些什么如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树，面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿，你又会说些什么请大家先自己轻声说一说。

生1:树会说：小鸟，你会找到更好的大树的。

生2:树说：我们的友谊一定会天长地久。

生3:鸟儿会说：对不起，大树，我来晚了，连最后一面都没见到。

生4:鸟儿说：你永远活在我的心里。

师：我的手机短信里有这么一则信息：鱼对水说：你看不到我流泪，因为我在水里。水对鱼说：我看不到你流泪，但我感受得到，因为你在我心里。鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊！用心体会，再读一读最后两句话。

生：(读句子)

师：这么复杂的感情，读得稍慢些。

生：(读)

四，小结

师：读了课文，你还想说些什么

生1:我想对人类说不要砍树。

生2:我想对工厂说请不要再锯树了。

生3:我想对大树说我很敬佩你。

生4:我想对蛀虫说请不要伤害大树。

生5:我想对小鸟说你真守信用。

生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树。

……

总评：

1,整个课堂学生学习比较积极主动，比较投入，思维较为活跃，特别是课堂的后半部分。

2,教材的处理比较恰当，抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较，引导学生深入学习课文。

3,教师的语言比较丰富，特别体现在对学生的朗读指导和评价上。

4,用flash制作的课件简练精美，特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景。起到了很好的辅助作用。

5,整个课堂体现了学生中心，关注人文，学生学习方式多样化，个性化，联系生活，三维目标全面达成等新课程追求的理念。

6,从课堂实际来看，应该让学生读得再多一点。除了较为充分的初读外，后面几乎没有比较完整的读，都是孤零零的句子朗读的训练，是游离于文本之外的。在学生合作学习讨论鸟儿两次歌声不同的原因时，也没有很好地引导学生读课文，从文本中找出答案，脱离了文本。

7,教师可以更加放手一点，如果合作学习这个环节设计得更好一点，教师完全可以让学生自己去研究，分析，比较，朗读，不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来，造成教师牵得过多。

（语文课堂网友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

去年的树听课笔记及评课篇三

1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！

2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！

3：出示：老师搜集的友谊的名言

4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》

去年的树听课笔记及评课篇四

设计理念：

通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积累情感，感受课文所蕴含的语言美，思想美和意境美。在感受美的过程中，感悟我们对环境保护的重要性。

教学目标：

理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好感情的熏陶。

我们怎么给鸟留下一片绿色的自由空间。

教学流程：

初读课文，整体感知

1,导入：今天我们学习一篇美丽的童话《去年的树》,作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉。

2,师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。

小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树.

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前.

师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

精读课文，潜心对话

1,全文一共写了哪几次对话呢

分别是小鸟对大树，树根，门先生和小女孩之间的对话。

生读："再见了，小鸟！明年的春天请你回来，还唱歌给我听。"

师：鸟儿说--------

生读："好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！"

师：树和鸟是一对多好的朋友阿，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这三多么的无奈，多么的伤感阿！临别，它们是怎样说这番话的呢请与同桌分角色练习读一读。

树的话中饱含着请求，期盼；

鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。

3,师：春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问，请自由读后面的三组对话，要仔细揣摩，体会不同的角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练读。

师相机指导：

a,"树根"本是树的一部分，读他的话时，要读出同情，伤感的语气。

b,"门先生"对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡，冷漠。

c,"小姑娘"的声音要稚嫩些。

d,鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

指名分角色朗读课文的三次对话。

假如我是那只鸟儿或者那棵去年的树，我们会怎样想，小练笔。

口语：鸟儿希望怎样的生活环境

小练笔：鸟儿的诉说

大树的留言

去年的树听课笔记及评课篇五

师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

（学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。）

师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

师:你很会读书。

生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

师:你用心在读书。

生:我觉得小鸟和树很友谊。

师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

生:是的。

师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

师:同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，

三、研读课文，倾心对话

师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

生:好朋友。

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生:他们的感情好到不想分开。

生:他们在一起很快乐。

师:你能读出他们的快乐来吗？

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生:（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？

生:难舍难分。

生:依依不舍。

师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来？

（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

师:同学们觉得他们读得怎么样？

生:很好！

师:好在哪里？

生:他们读出了舍不得分开。

生:这是小鸟向树许下了一个承诺。

师:真好，他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？

生:要坚定！

师:请再读一次小鸟说的话，好吗？

生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

师:让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一起来对对话，好吗？

生:好！

师:准备。

（学生男女分角色读，学生模仿语气）

师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！

（学生再次分角色读，女孩子语气非常坚定）

生:树不见了，只剩下树根留在那里。

师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

生:小鸟可能问了一个又一个人。

师:是啊，她想着一定要找到树。

生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！

生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。

师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

（学生自由地练读）

师:想读了是吧，谁先读第一句？

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

生:我听出焦急了。

生:我听出了担心。

师:你们很会体会。谁再来读读？

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

生:（异口同声）应该是更焦急了。

师:一起读！

生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师:那第三次问话呢？

生:更焦急了，也更担心了！

师:你真会说，就请你读读第三句。