2023年去年的树教学实录第一课时(大全5篇)
在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
去年的树教学实录第一课时篇一
这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌...一起来看看四年级去年的树教学实录,希望对大家能有所帮助。
一、导入揭题,激发兴趣
师:同学们,今天呀,我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书:去年的树)
二、预习反馈,练写生字
师:课前,值日组长已经把预习单统计出来了,我们一起看看。(学生送上统计表)
生:我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横,不要写错。
生:融可以组词“融化”,那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师:这个办法很形象。谁还想说?
生:融左边是表示炊具的意思,里面的那条横就像是担着火的架子。
师:也很妙的方法。看,你们用自己的方式记住了这个字,真好啊!
生有摇头的,有笑了的,有说不好的。
师:(笑了)有同学摇头了。看来,要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现,咱班牛天悦写得挺漂亮(出示),我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生:融这个字是左右结构的字,我发现它的左右一样宽,右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师:是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师:左右等宽,虫字收笔高左边,你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)
生:是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师:对,像滑滑梯。
师:怎么样?(学生点头说好)
师:那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师:我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横,写对了,一颗星;左右等宽,注意了,一颗星;起笔滑滑梯,一颗星;虫字收笔高左边,一颗星;和前面写的有明显的进步,我们再奖励一颗星。哇,五颗星了,真棒!
师:那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知,把握课文主要内容
师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。
师:好。我想请你来说一下。
生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。
师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。
生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。
师:能说说你是用什么方法概括的吗?
生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。
师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。
师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?
生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)
生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师:说说画面内容。
生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师:还有补充吗?冬天……
生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。
师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师:说说画面内容。
生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好。还有谁和谁的画面?
生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师:谁愿意来说说?
生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用,体会情感,想象画面,分角色朗读
师:好,那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)
师:请你来读读这段话。其他同学关注词语,看看你发现了什么?
生:我发现这段出现了两个“天天”。
师:是啊,两个天天(出示:天天变红)。老师想这样改一改,你看行不行?(出示:变化后的两个句子)
生:不行
师:说说理由。
生:第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌,而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听,所以不能删。
师:那两个“天天”让你体会到什么?
生:他们俩的感情非常深厚。
师:哦,你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。
师:谁还想说说?
生:我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。
师:你是说这样写,更能表达作者强烈的情感。
师:你看,作者就是通过词语的反复运用,来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书:反复用词深厚感情)
师:那谁能读好这段话?
生1有感情朗读。
师:你看,体会着他们的感情,关注重点词语强调着读,读得多好啊。
生2读。
师:同学们读得真有感情!就带着这份感情,让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)
生准备小组练习朗读。
生:可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
生:可以把自己当作其中的角色,关键的词语重读。
师:这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法,小组内分角色朗读课文吧。
生小组内练习。
师:我请一组同学来汇报展示一下。
一小组汇报展示。
师:瞧,用上好方法朗读的很有味道啊。当然,像这样的文章,我们还可以读得更好!
就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)
师叙述:你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了,在飞往南方之前,你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊,这一天终于来到了。你不辞辛劳,长途跋涉,终于来到相约的地方。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
师:小鸟小鸟,此时,你在想什么呀?
生:咦,大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?
师:听得出来,你很——
生:我很担心他。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师:小鸟小鸟,你在想什么?
生:大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?
师:你很——
生:着急。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师:那小鸟小鸟,看不到自己的好朋友,你会怎么办啊?
生:我会扇着翅膀不断地在森林里飞,飞上飞下,看看能不能找到大树。
师:你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)
师:同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面,是童话的特点。所以我们在读童话时,就要边读边想象,可以先浮现画面,再想想角色的内心、动作,这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书:想象画面心情动作)
师:就请同学们用上这种想画面,想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师:大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情,就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾,升华情感。
生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。
生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话,续编故事。
师:鸟儿飞走了,但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书:后来……)
师:请大家发挥想象,续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等。(出示课件)
学生写话。师巡视。
师:好,我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)
师:我们一起来看看这位同学的。(批改错别字,不流畅的地方标画出)
生:喜剧(师板书:喜)
师:那再看看这位同学写的,请他读一读,大家看看与上一篇比较有什么不同?
生读自己的作品。
师:与上篇比较有什么不同?
生:给我们一个悲伤的结局(板书:悲)
师:虽然是个悲伤的结局,但是他也写出了朋友间的情感,所以我们给他一颗星。另外,他不仅想象了画面,还写出了人物的动作、心情,再加两颗星。
师:在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师:你看,前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的,而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候,也可以这样大胆创意。(板书:创意)
师:无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
七、自我评价,修改续编。
师:同学们,刚才三位同学的续写一定给你们不少启发,那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师:同学们改得很认真,相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理,自主布置作业。
师:课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文,你想给自己布置什么作业?
生:我想回去后继续有感情朗读课文。
师:可以用上今天课上所学的方法。
生:我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师:那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作,首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。
生:我想课后自己写个童话。
师:可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的,我们可以设想一下:鸟儿回到南方去以后,树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)
师:好,这节课就上到这里。下课!
去年的树教学实录第一课时篇二
预设目标:
1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点
通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境,揭示课题。
师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。
这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。
【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】
二、初读课文,整体感知。
师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
(学生读找划,汇报)
三、读中感悟,体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
(把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)
师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。
(出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了,小鸟到处寻找。
(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。。)
3、(出示:春天又来了……)
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)
四、拓展想象,体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):
20__年12月5日晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。
师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。
2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)
五、升华情感,体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?
(引导学生想象说话)
【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】
师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
去年的树教学实录第一课时篇三
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
去年的树教学实录第一课时篇四
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选取生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。
二、教学目标:
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点:
透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排:2教时
五、教学过程:
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文:
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
5、体会课文情感:
(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选取这一句的理由。
7、总结并布置作业:
收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等
第二课时
教学目标:细读课文,情感体验,朗读明白。
教学过程:
1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师:什么声音?
生:鸟叫声
师:一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟,这天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读,能够一个人读,能够几个人读,也能够把小凳子搬到讲台边上读。
(生自由读,师巡回指导)
师:读着读着,你想说点什么吗?你的感受,你的收获,你的疑问都能够说。
生:这是一篇童话故事。
生:题目为什么是《去年的树》,而不是《明年的树》?
生:去年的树是怎样的?
师:这个问题你能答吗?
(生答)
生:去年的树到今年怎样了?
师:你说呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
师:再然后呢?
生:被小姑娘点着了。
师:你姓什么,真了不起,你们明白他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。
还有吗?
生:这是一只候鸟。
师:你是从哪儿明白的?
生:书上告诉我们:“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿要离开树,飞到南方去。”
师:还有从哪儿看出来。
生:书上还说:“春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生:我有一个问题:树是植物,为什么用“他”?
(略一思考,说:这是童话故事)
生:我还明白树和鸟是好朋友?
师:你怎样明白的?读一读
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师:还从哪里看出来?
生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
师:这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
(生齐读第一节)
师:读得真好,让人觉得他们真是好朋友,再读一遍。
(生再读)
师:还有吗?
生:树被伐木工人砍去了,小鸟就找不到家了。
生:这树很可怜。
生:这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师:你怎样明白的?
生:我从书上读到的,还没找出来。
生:去年的树与今年的树有什么变化?
师:我相信你会说
(刚才的学生回答:化为了灯火)
师:你来读一读
(生读)
师:你读得那么动情,老师读上读着也很感动,仿佛有种情感在心中萌动,一齐读。
(生齐读)
师:那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴,化为灯火--
生:感动可怜
生:树的生命很短暂。
生:树变成了灯火,感到可惜。
师:同样一句话,咱们感受不一样,读着读着,感受会越来越多。咱们继续读书。
(生自由读)
生:文章语言上有一个共同特点,都是用拟人写法。
师:把它娄作人来写,人是透过对话交流的,所以是对话。来,我们找找共几组对话。
生:共四组。
鸟儿与树的对话,鸟儿与树根的对话,鸟儿与大门的对话,鸟儿与女孩的对话。
师:我们先看第一组。
生齐读:再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。
师:鸟儿说--------
生齐读:好。我明年必须回来,给你唱歌。请等着我吧!
师:鸟儿就飞走了。依依惜别,这话就应怎样说?大家自个儿练练。
(生练读,再指名读)
师:你要走了,你的情绪怎样?
生:难过。
师:为什么?
生:要失去朋友,离开朋友了。
生:舍不得
(生读)
师:你的声音真好,像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师:鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,但是大树却不见
了,小鸟关键地问了又问,找了又找。这些同学们能不能透过读来读出来?
(大家各自小组练读对话部分)
师:老师想请四组同学演示一下
(生分主角读)
师:你觉得他们读得怎样样?如果你是导演,就用指导的语气来说,如果是观众,就直接跟他们说。
生:xx读得很好。
生:xx的声音很响亮,很好听。
生:xx读书的声音像小鸟。
师:意见没有吗?刚才主角是谁?
生:小鸟
师:最成功的是什么?因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话,大家自由读。
(生自由读)
师:咱们再来练练
(指名读)
师:真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的情绪,一齐读一读。
(生齐读)
师:从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!
师:你们喜欢电视吗?
生:喜欢
师:喜欢哪些?
(生纷纷抢答)
师:咱们这天当一回赏,作一个电视剧,让我们到--星星剧场。
(课件出示:星星剧场的美丽画面)
师:老师要挑一个主角,小鸟演好了,电视就成功了。那当赏务必把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去,飞到谁的面前,谁就跟它对话。也就是说,每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢?
(两个学生争着要当)
师:那你们两人都准备吧!
(大家认真紧张地准备着)
师:主角先来,每个同学都要作好演成功的准备。
(选一个读叙述的部分)
(“小鸟”在教室里飞来飞去,大家演得很认真,演得很好)
师:刚才,我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我们一齐来读一读。
(生齐读最后一节)
师:这一段你此刻读起来有什么新的感受和疑问?
生:鸟儿真是言而有信的鸟,因为树已以做成火柴了,他还到处询问,到处找他。
生:鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?
生答:因为他答应过树,明年必须回来,给树唱歌的。。
生:为什么火柴在灯里燃烧着,它明白就是他的好朋友?
生答:因为树已不在人间了,小鸟舍不得。
师:从哪里看出舍不得?
生:从又看了一会儿,睁大眼睛,盯着灯火看能够看出来。
师:从睁大眼睛看出什么?
这就是那棵枝繁叶茂的大树,他有点不相信,所以他睁大眼睛盯着看。
生:为什么小鸟唱完歌儿,看了一会灯火就飞走了?
生答:因为火柴代表树,火柴烧完了,树也完了,所以飞走了。
出示练习纸:
任选一道题:
1、伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“___________________________________”
3、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“___________________________________”
(生练习写话)
师:谁写第一句的,先来交流一下
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,你就做回好人,饶了我吧,我还等着我的好朋友小鸟呢,你们砍了我,我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,请饶了我吧,明年,那只美丽的小鸟要回来找我,要是找不到我,他必须会着急万分的。把我砍了,还会造成环境的污染,水土流失,因为树有绿化潜力。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要来找我。我明白你是个善良的人。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“放了我吧,明年我的朋友小鸟会找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”
师:真是信守诺言,心系环保的大树啊!
师:谁写第二句的,来交流一下
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树,我找了好多地方都没有找到你,我此刻找着了,你却变成了灯火,你真是照亮别人而燃烧自己,我真悲伤。”
师:不是悲伤,就应说骄傲
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树啊大树,我好不容易找到你,但是你已经做了火柴,你燃烧自己,却照亮别人,请你安息吧!”
(第三句)
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“我真为你高兴,为你自豪!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“可怜的大树,我要走了,请你安息吧!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“树啊,我会把你这位朋友牢牢地记在心中,每年的春天,我都会来看你的。”
师:化为灯火的大树又会怎样说?
……
师:老师从你们的朗读中,从你们的对话中,看出你闪读懂了课文,大树、小鸟都期望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!
师:我们再作一个电视节目--《对话》
请几个小朋友做主持人,能够提问;几个小朋友扮演作者,主持人要与你对话;还有小朋友当课文中的主角,主持人你们,你们要回答;有的当读者,交流自己的感受。你喜欢扮演什么主角就扮演什么主角,要不要准备一下。
(生准备中)
(选好主持人,对话开始)
生问:伐木人,你为什么要把大树砍了,做成火柴?
生答:这时,人们没有灯火,就不能读书了,这是人类的需要。
生问:鸟儿去找树时,情绪怎样?
生答:情绪很着急。
生问:鸟儿找朋友时,碰到哪些伙伴?
师:这个问题,书上有,我们就别问了。
生问:大树,你喜欢鸟儿吗?为什么?
生答:因为鸟儿歌声好听,天天站着为我唱歌。
生问:鸟儿,你喜欢树吗?为什么?
生答:因为他给人们挡风挡雨,汽车过路的灰尘也能吸收,给人们作了许多贡献。
生问:作者,你为什么要写这篇文章?
生答:告诉大家要爱护树,写出友情的珍贵,要珍惜身边的每一样东西,大家别乱折树枝,大树是可爱的,要植树造林。
师:谁当读者,想说就说。
生:我们要绿化祖国。
生:我们要信守诺言。
生:我们要珍惜身边的每一样事物。
师:咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话,和谐地相处,咱们这个地球该是多么完美啊!
这天,我们学了同一篇文章,大家的收获一样吗?
生:不一样
师:这就是读书的真谛,带着不一样的想法离开课堂。
去年的树教学实录第一课时篇五
师:课前,值日组长已经把预习单统计出来了,我们一起看看。(学生送上统计表)
生:我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横,不要写错。
生:融可以组词“融化”,那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师:这个办法很形象。谁还想说?
生:融左边是表示炊具的意思,里面的那条横就像是担着火的架子。
师:也很妙的方法。看,你们用自己的方式记住了这个字,真好啊!
生有摇头的,有笑了的,有说不好的。
师:(笑了)有同学摇头了。看来,要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现,咱班牛天悦写得挺漂亮(出示),我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生:融这个字是左右结构的字,我发现它的左右一样宽,右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师:是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师:左右等宽,虫字收笔高左边,你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)
生:是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师:对,像滑滑梯。
师:怎么样?(学生点头说好)
师:那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师:我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横,写对了,一颗星;左右等宽,注意了,一颗星;起笔滑滑梯,一颗星;虫字收笔高左边,一颗星;和前面写的有明显的进步,我们再奖励一颗星。哇,五颗星了,真棒!
师:那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。