酸的和甜的教案设计人教版(精选5篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

酸的和甜的教案设计人教版篇一

尊敬的各位专家、各位评委：

大家好！

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《酸的和甜的》的第二课时。

教材分析

《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸”，这当然是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于尝试，他们将错过一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事要亲自体验，勇于尝试，不要光听别人说。

学生分析

二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性学习的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾及他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，尤其喜欢学习。

设计理念

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我成功！我成功，我快乐！”的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快乐语文。

学习目标

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、 懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说 。

我着重思考的是怎样让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。

基于上述思考，我这样设计本课教学流程：

教学流程

一、以趣促智，调动情感

1、谜语激趣，导入课文

老师用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，发出一阵阵香味，这一群小动物在森林的葡萄架下发生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板书课题。再以“这是一个怎样的故事呢，请同学们欣赏动画“从而顺势导入课文。

2、创设情境，整体感知

老师播放动画片，将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学习兴趣，在欣赏中整体感知课文，继续探究的欲望。

3、适当设问，一石激起千层浪。

“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，让孩子们带着问题进行阅读体验。

二、层层递进，精读感悟

1、感悟狐狸

“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，引出狐狸，引导孩子们观察图画，通过狐狸嘴角的口水得出狐狸非常想吃葡萄，再利用cai 课件孩子们生动感知狐狸想吃葡萄的动作。通过学生找出“一会儿﹍一会儿﹍“将这两个动作连成的一句话，让学生练习读，读中感知狐狸摘葡萄的着急与忙碌。当狐狸一颗葡萄也没摘到中孩子们自然而然体验出不同情感，为品读”这葡萄是酸的，不能吃“进行不同情感的阅读体验埋下伏笔。以狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸闹出的笑话迷惑小松鼠，小兔子过渡到下一个环节。

2、感悟小松鼠，小兔子

3、感悟小猴子

小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”

就这样，老师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

4、交流分享，深层体悟

（1）、理解词语，培养语感

怎样帮助孩子理解词语呢？我采用了英国阅读教学中常用的“阅读预报法”：

读读比比：（每组的第二句话比第一句生动、形象。）

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，再运用词语进行扩词、说话等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。

（2）、分角色朗读，培养语感

前后四人为一小组，分角色朗读。再一次给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。让规范的书面语言反复进入孩子的口语，会自然地同化并改造孩子的语言，在不知不觉中帮助孩子重构语言模式。

酸的和甜的》是一篇以事喻理的课文，孩子们最困难的是难以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”让学生自由畅谈体会，点明现在人们就用“吃不到葡萄葡萄酸“这句话形容像狐狸那样心态的人，并出自伊索寓言《狐狸和葡萄的故事》。

三、总结课文，拓展延伸

1、你想对这些可爱的动物说点什么？

可以激发孩子说话的兴趣，乐于参与活动；将优美词语运用到自己的话语中，语言自然会越来越丰富多彩。

2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那样不了解的事，该怎么办？

朗读、讨论、交流，是感悟的基础。如果说让孩子们自主阅读，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，是领悟语言文字的过程；如果说让孩子们辩论，是孩子与文本产生共鸣的过程；那么分角色表演就是孩子由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。当语文学习变成了一次次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容便悄无声息地走进孩子们的心里。

四、板书设计，破解难点

最后，我采用“图文式”板书，直观的图画吸引孩子的注意，精练的语言破解难点，揭示课文寓意。

酸的和甜的教案设计人教版篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

2、懂得做事要亲自尝试的道理。

教学过程：

一.导课：看老师给大家带来了什么？葡萄架上结了一串串紫红色的葡萄，吸引来了许多的小动物。他们有的说葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我们就来学习17课《酸的和甜的》。（板书课题）请齐读课题。

二.初读课文，了解大意。

1.到底是谁说葡萄是酸的，谁又夸葡萄是甜的呢？请同学们自渎课文找出答案吧。要求：借助树叶上的拼音，读课文。读准字音，读通句子。并标出自然段，找出与其对应的插图。

2.检查读书情况。师相机板书：

狐狸

小松鼠    小猴子

小兔子

三.再读课文，探究原因。

同是这些葡萄，为什么有的说它酸，有的却说它甜呢？我们一起来看看为什么吧？

（一）我们首先弄清狐狸为什么葡萄是酸的吧？请同学们齐读第一自然段。

1.问：狐狸想吃葡萄吗？你从哪些地方看出它想吃？

2.狐狸吃到葡萄了吗？为什么没吃到？这时它的心情会怎

样？（馋极了，气极了）。在这种情况下，它又是怎样说的呢？（指导读狐狸说的话）。现在你明白狐狸为什么说葡萄是酸的吗？（摘不到、狡猾）

（二）   原来是这样啊！吃不到葡萄就说葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子为什么也认为葡萄是酸的呢？你们是从哪些地方看出来的？谁把找出来的句子读给大家听？你觉得它们也认为葡萄酸的原因是什么？（轻信、老实）

师：噢！原来它们俩太傻了！轻易相信了狐狸，上当了。所以也跟着认为葡萄是酸的。

（三）   它们俩把“葡萄是酸的”告诉了小猴子，小猴子相信了吗？

它反而说葡萄是甜的，为什么？请同学们分角色来读4、5、6、7自然段。注意读出不同的语气来。

1.师：那么，小猴子为什么说葡萄是甜的呢？（尝了、聪明）。书中是怎样写小猴子爬上葡萄架的？  比较：

课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）

小猴子爬上葡萄架。

书中又是怎样写小猴子吃葡萄的？比较：

课件：小猴子大口大口地吃起葡萄来。（甜）

小猴子吃起葡萄来。

2.师：真甜啊！小兔子、小松鼠尝了以后也说什么？

生：“啊！真甜！”

（四）再现课文，升华中心。

同学们说得都非常好。现在请大家合起课本，想一想，我们该怎样通过我们的表情、动作、语言把这个有趣的故事演给大家看？（分角色演）

师：老师还有个难题想请你们帮忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，该怎么办呢？（引导学生说出要尝试）

师：好，我就这么办！对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下。谢谢大家！

板书设计：

17.酸的和甜的

摘不到    狐狸 小猴子   尝

轻信 小松鼠

小兔子

酸的和甜的教案设计人教版篇三

作者：刘晓芳

师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。

(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)

师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。

(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)

师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。

(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：“你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。”

(那位同学点点头。)

师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!

(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)

师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。

(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)

师：小猴子在干吗?

生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。

生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。

师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。

(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)

师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。

生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。

(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)

(出示词卡：“一串串”。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。

(同学们也举起了一串葡萄。)

师：哪里有“一串串”呢?找一找。

同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：“我们组有‘一串串’葡萄!”

师：你们真聪明，许多个“一串”在一起就是“一串串”了。

师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：“迫不及待”)

(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)

师：看，他一路小跑上来，是“迫不及待”想当“小老师”呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：“我也要当小老师。”)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。

(生带着刚刚体会到的“迫不及待”的心情来读，果然有进步。)

师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)

师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。

生：小兔子说：“快别吃!葡萄好酸的!”

生：小兔子说：“哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。”

(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)

师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。

(生兴致盎然地去找、去读。)

师：谁愿意读给大家听呢?

(生读书上的句子为小兔子配音。)

(生一读)

师：哎呀，这只小兔子着急了。

(生二读)

师：嗯，这只小兔子更着急了。

(生三读)

师：哟，这只小兔子真的着急了。

师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。

(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)

师：你们采用什么方法读的?

一个小组举手说：“我们小组采用的是齐读的方法。”

师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。

(在生读完后)

师：各位评委，请亮分!

(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)

师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。

师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：“请这位评委谈谈吧。”

生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。

师又走到一位给出加油手势的同学面前说：“再请这位评委谈谈吧。”

生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。

师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。

(生又读了一遍，声音大多了。)

师：评委们，你们觉得他们有进步吗?

许多同学点点头说：“有!”

师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?

一个小组举手说：“我们小组是用分角色的方法来读的。”

师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。

(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)

师：自己去采访采访吧。

(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)

生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。

生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。

生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。

生：(兴高采烈地)想!

师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!

(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)

师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。

(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)

(师指名两个小组上台表演。)

师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!

生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。

(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)

师：再来试一试!

(生读略)

师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。

(生尝试再读。)

师：听你们读得这么甜，我也想来读了。

(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)

师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?

(生踊跃地举手朗读。)

师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。

(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)

师：葡萄味道怎么样?

生：酸酸的。

生：我吃的葡萄是甜的。

生：这葡萄又酸又甜。

生：我要对狐狸说：“狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!

生：我要对小猴子说：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!

生：我想对小兔子说：“以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!”

生：我想对小松鼠说：“你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?”

……

师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)

(大部分学生胸有成竹地举起了手。)

师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。

生：“颗”字的左边是个“果”，右边是个“页”，合起来就是“颗”字了。

师：你用熟字来记生字，这个办法好。

生：那个“串”字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。

(许多同学笑了起来。)

师：这可是个好方法。我也记住这个字了。

生：“猴”字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。

师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放“猴”字的书写笔顺。)

师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。

(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)

师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!

(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)

师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说“再见”。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!

评析：

新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。

(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

酸的和甜的教案设计人教版篇四

背景:刚拿到人教版二年级语文教材时，让我激动又忧虑。激动，是因为每篇课文都是那么美，那么生动；忧虑，是因为每篇课文都没有注音，只是课后生字出现一次拼音，担心孩子们对识字掌握不好，连课文都读不出来。经过一个学期的学习，我更多的是感动，感动着孩子们点点滴滴的进步和喜悦。原来语言文字的魅力如此之大，我和孩子们深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快乐语文”中的一节，因为我们的真诚交流、合作学习，打动了在场的很多听课老师，同时也深深感动了我自己。

情境描述：

片段一：

我们是朋友，可以聊聊天……

师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？

生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整）

师：吃上去感觉怎么样？

生1：酸得都流口水了。

生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？

生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。

生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。

师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

片段二：

我们是学习伙伴，你帮我，我帮你……

师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？

生：愿意。（很兴奋地）

师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。

检查学生读书姿势是否正确。

师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？

生1：要读正确，流利。

生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。

师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。

学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好）

片段三：

摘葡萄学词语，多快乐……

师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到）

生1：葡萄。

师：读得真好，你发现什么？

生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。

师：真会观察。

生2：一串串。（正音）

师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？

生：不是。

师（拿出两串）这样呢？

生：不是。

师（四五串放在一起）那这么多呢？

生：是。

师：一串串是指多少串呀？

生：很多很多串。

师：还可以说一串串什么？

生：一串串冰糖葫芦。

生：一串串羊肉串。

生：我知道这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。

师：真是了不起，还会发现这个字的来源。

生3：迫不及待

师：迫不及待是什么样子的啊？

生：很想，很快很快的。

师：在什么情况下会迫不及待呢？

生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！

生：快下雨了，我迫不及待回家。

生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑）

师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。）

师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！

生4：硬说。

师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？

生：偏偏说，就是说。

师：是呀，这道题目明明是做对的，老师……

生（齐）：硬说我是错的。

生5：狐狸

师：你又发现什么？

生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫……

师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。

生（很乐意地）：愿意。

……

片段四：

拥有真实的体验，才有感而发……

师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？

生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。

师：真是只自私的狐狸。

生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。

师：狡猾的狐狸。

生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。

师：有个谚语说“吃不到葡萄就说葡萄酸”就说了这只狐狸。

师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？

生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！

生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。

师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？

生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。

生2：不好。（其余学生应和着……）

生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聪明，知道自己去摘葡萄，这样你就吃到葡萄了。

……

师：是啊，我们每做一件事，都应该自己亲自去尝试，不能光听别人的。

板书：亲自尝试

感悟：

设计这堂课时，我并有太多的想法，但是，完成这堂课后，我感触颇深：

曾几何时，新课程对于我来说，还是那样神秘、难以琢磨，以为多给学生表演，一堂课热热闹闹就是新课程；以为盲目地让学生质疑就是尊重学生；以为让学生牵着走，就是以“学生为主体”…… 经过一年多的学习、实践，新课程也从一个陌生人逐渐熟悉起来。今天，我看到的新课程似乎多了一份冷静和客观，语文课堂教学回归到“本真”——“真实、朴实、扎实”的教学境界。我们开始欣赏并倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态语文教学。“以学定教、顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，同时也不忘老师的“主导”地位，让老师成为学生学习的合作者、参与者、引导者。这堂课没有特别出彩的地方，没有热闹的场面，但他显得很“真实”。从谈话中导入，感受酸和甜的味道；到听故事，学字词；到读课文，明道理等自然流畅，没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。老师每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。一堂课，只要老师与学生在心与心地交流，那就是成功的。当学生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬说”中争论，在“一串串”中发现，课堂的生成是那么自然，令人激动。回味这堂课，我问自己：“这节课，我和孩子快乐吗？”“这节课，我和孩子有收获吗？”我自信的说：“有！”

酸的和甜的教案设计人教版篇五

阿城市龙涤小学李维双（执教）盛华（评析）

一、教学设计

（一）、设计理念

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

（二）、教学目标

1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

（三）、对课程的开发

本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。

（四）、教学流程的构想

1、回顾课文，激趣导入

同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

（点击课件，播放动画故事）

2、质疑想象，朗读感悟

请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

根据学生的回答，相机指导朗读。

a、小狐狸

演示动画

指名读第一自然段。

指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

指导朗读小狐狸说的话。

质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

b、小猴子

重点品读句子，比一比有什么不一样。

（课件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

小组合作分角色读读这部分。

c、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

3、拓展延伸，深化明理

这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

4、表演童话，师生评价

请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

哪组想来为大家表演？

你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

5、总结

希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

（五）、板书设计

17、酸的和甜的

猴贴狐贴松贴小贴

二、教学记实与点评

（一）、回顾课文，激趣导入

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

生：一起看课件。

（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）

（二）、质疑想象，朗读感悟

师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

生：我喜欢小狐狸。

生：我喜欢小兔子。

生：我喜欢小猴子。

生：我喜欢小松鼠。

师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

生齐：小狐狸。

师：那我们一起来看看他好吗？

生齐：好！

师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

师：谁还能说得具体点？

生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

生：读第一自然段。

师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：自由练读句子。

师：谁想来试试？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：真是只着急的小狐狸！

生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：谁想当小狐狸？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你读得真像，谁还想来试试？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你还有不同的读法吗？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）

师：接下来你们还想学哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

生：大部分同学举手。

师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段？

生：读第四自然段。

师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

师：请你们读一读这句话。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由读句子。

师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

生：很着急地。

师：不错，试着把这句话说完整好吗？

生：小猴子着急地爬上葡萄架。

师：真完整！谁还想说？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

生：小猴子连忙爬上葡萄架。

生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：你能试试吗？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：小猴子相信他的话了吗？

生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）

生：同桌讨论。

师：讨论好了吗？谁来说？

生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

生：看动画。（还发出了笑声。）

师：你什么时候大口大口地吃过东西？

生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：你觉得自己吃得香吗？

生：还行吧！

师：谁再来试试？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

师：让我们发自内心的再来一次：

生：啊，真甜！

生：以小组为单位，自由练习。

师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：一个小组读。

师：谁想评一评？

生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

（三）、拓展延伸，深化明理

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

（四）、表演童话，师生评价

师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

生：想！

师：怎么办呢？

生：我们可以戴上头饰演一演。

师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

生：以小组为单位，练习表演。

师：哪组想来为大家表演？

生：（举手）我们组！

师：请王用桥那组吧！

生：（一组戴头饰表演）

师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）

（五）、总结

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

总评：

突现学生主体彰显学生个性

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”李维双老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。

（二）朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

（三）质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。

（四）品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

（五）演议结合，提高学生人文素养

课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。

当然，本节课还存在着一些不足：

（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。

（二）、激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，李老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

（三）、加强合作学习的有效性。

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络