精选全球气候变化心得体会（案例20篇）

心得体会是我们对一段经历的总结和概括，它可以帮助我们更好地把握经验的要点，从而更好地应对类似的情境。如果你正在写心得体会，那么这些精选范文会给你提供一些参考和帮助。

气候变化与健康心得体会

气候变化不仅对自然环境造成严重破坏，也对人类的身体健康产生了极为深远的影响。全球变暖、极端气候和自然灾害等都会造成人体各器官与系统的损害，甚至对健康带来威胁。近年来，由于气候变化的不断加重，健康的问题成为了社会各界非常关注的问题，尤其是在医学领域中，人们越来越重视气候变化与健康之间的关系，许多学者都投身于研究气候变化与健康关系的领域，潜心探寻各种引起这种现象的原因和对策，这也提醒了我们对全球气候变化急需的重视。

1.暴露于高温环境中的人们容易出现中暑、脱水等身体疾病。气温过高会导致呼吸系统负担增加、心脏承受能力下降，因此高温天气出现时，还要加强自身的“防暑降温”措施，例如勤洗澡、多喝水、穿透气轻便服饰等，尤其是高温下的长时间室外活动要尽量避免。

2.洪水、干旱等极端气候带来的饮用水短缺问题，直接影响人们的健康状况。饮用水长期不干净会引起各种各样的肠胃病、皮肤病等健康问题，因此要及时处理好水源问题，使用干净的饮用水。

3.空气污染和化学品污染也是常见的气候变化带来的健康问题。空气污染与气候变化有不可分割的联系。人们要加强对环境和空气质量的关注，避免长期在污染高度的空气环境中呆太久，同时也要注重室内通风，增加室外运动。

1.提高适应能力。人们可以通过加强锻炼身体，增强免疫能力，改善健康状况，减少气候变化对身体健康的影响。

2.改善环境。人们可以通过减少温室气体、控制能源使用、减少污染物排放等措施，减缓气候变化的发生趋势，进而减少气候变化对健康带来的影响。

3.更好的应对灾害。人们可以加强对气象、地质等科学知识的学习，制定有效的应急计划，及时做好自救工作，以提高应对气候变化对健康带来的威胁的能力。

第四段：总结气候变化对健康带来的影响和应对策略。

气候变化对健康带来了深远的影响，但人们可以通过提高自身的适应能力、改善环境、更好地应对灾害等策略来减轻这些负面影响。同时，人们也需要加强对气候变化的认识和了解，积极参与环保和气候变化的问题，共同推动创建更环保、健康的未来。

第五段：展望未来，鼓励人们更好地关注气候变化和身体健康。

气候变化已经成为了世界上的一个重要的问题，日益影响人们的身体健康，改善气候和环境已经成为时代的需要。在世界范围内，已有很多国家采取了减少二氧化碳排放、增加可再生能源的政策措施，共同致力于减缓气候变化的趋势。希望未来，大家都可以更加重视气候变化对身体健康的影响，积极参与环保行动中，在绿色共建的理念下，共同建设和维护可持续的未来。

全球史心得体会

全球史是一门宏大的学科，它以全球视角审视人类历史的发展和演变。通过学习全球史，我深深体会到人类社会的各个方面之间的相互联系和影响。在这一学科的学习过程中，我从历史中汲取了许多宝贵的经验和教训，并对全球史这门学科产生了更深刻的认识和体会。

首先，全球史告诉我们，历史是一种重要的资源。通过对全球历史的研究，我们总结了人类历史演进的规律和重大事件的影响。这种能力使我们能够看清过去，了解当前，并为未来做出更明智的决策。历史是我们的记忆，历史也是我们塑造未来的工具。通过观察全球历史中的盛衰兴衰，我们可以得出一些重要的启示，如稳定的政治制度、经济发展和文化繁荣是一个国家长治久安的重要保证。全球史的研究使我深感历史不应只被视为一个学科，而应被广泛应用于我们的社会、政治和经济生活中，以助力我们更好地发展和前进。

其次，全球史强调人类的共同命运。人类历史上的事件有时并不都发生在我们的家门口，但它们却对我们产生了深远的影响。全球史的研究使我意识到，当今世界的发展是各国、各民族共同努力的结果。我们与其他国家和民族之间的合作和相互理解是推动人类进步的重要因素。人类面临着全球化的挑战，全球史的学习使我更加明白，只有通过合作、交流、沟通和相互尊重，我们才能共同迈向更加繁荣和和平的未来。作为全球公民，我们有责任关注并解决全球性问题，这是全球史给予我的最重要的启示之一。

再次，全球史强调了人类共同的文化遗产。通过学习全球史，我了解到不同民族、不同国家的历史和文化之间是互为补充和相互渗透的。各个民族和国家的文明发展是相互联系的，互相借鉴和影响的。全球史的学习使我深刻体会到，世界上的每个文明都是独一无二的，他们都有着宝贵的思想、艺术、科技和价值观。我们应该尊重和保护各种文化遗产，使它们在全球范围内得到传承和发展。全球史的学习让我明白，文化的多样性是人类社会进步和繁荣的重要基础之一。

最后，通过学习全球史，我对历史的复杂性和多样性有了更深刻的认识。历史中有无数的因素交织在一起，相互作用着。全球史的学习教会我学会从多个维度思考问题，同时理解历史事件的多重解释。过去的事件并非是黑白分明的，而是有许多不同的观点和解释。这使我更加谦逊和开放，学会去接受多元的声音和观点。全球史的学习让我明白，历史是一种无止境的探索和讨论，只有通过充分的研究和讨论，我们才能更好地理解并与之相处。

总而言之，学习全球史使我了解到人类历史的重要性和影响力。全球史提醒我们将历史视为一种宝贵的资源，准确的了解过去对我们的未来发展至关重要。此外，全球史强调了人类的共同命运，促使我们加强国际合作和共同发展。它也突出了人类共同的文化遗产，呼吁我们保护和传承各种文化多样性。最后，全球史的学习让我明白历史的复杂性和多样性，教会我谦逊和开放。全球史的学习对我的启发是巨大的，它提醒我在日常生活中始终保持对历史的好奇心和敏感度。

全球气候变化高中地理教案

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全球治心得体会

全球治理作为一个复杂且多元的议题，涉及到全球范围内的政治、经济、环境等众多领域。实现全球治理的目标需要各国团结合作、共同努力。在这个进程中，我深入思考并总结了一些心得体会，希望能够为全球治理的发展贡献一些思考和建议。

第一段：加强多边主义思维。

多边主义的核心是合作和共识。全球治理的核心价值在于遵守国际规则和法律，以及通过协商和谈判解决各种争端。在全球治理过程中，各国应该坚定支持多边主义，推动建立公正和平等的多边机制。同时，我们也要提升自身的议程或导向能力，积极参与多边主义实践。只有通过加强多边主义思维，才能为全球治理提供强大的动力和基础。

第二段：注重可持续发展。

可持续发展是全球治理的一个重要目标。我们应该在经济发展、资源利用和生态保护等方面寻求一种平衡。全球治理需要在经济增长的同时，强调资源的可持续利用，推动绿色环保产业的发展。只有保护环境和实现可持续发展，才能为后代子孙留下一个更好的世界。因此，注重可持续发展是全球治理的一项基本原则。

第三段：促进全球贸易自由化。

全球化为经济发展带来了广阔的机遇，但不可避免地也带来了一些挑战。在全球治理中，我们需要努力促进全球贸易自由化，打破贸易壁垒，消除保护主义的影响。只有通过推动自由贸易，各国才能分享和分担经济成果，实现互利共赢。同时，我们还需要加强知识产权保护和技术转让，推动发展中国家的经济发展，实现全球贸易的公平与正义。

第四段：加强全球应急和合作机制建设。

面对全球性的问题，如疫情、气候变化、恐怖主义等，各国需要加强合作，建立有效的应急机制。在全球治理过程中，我们应该携手合作，制定全球性应急预案，并建立全球性的合作机制，共同应对各种挑战。同时，各国政府和国际组织应该加强信息共享和交流，加强对于全球性问题的研究和解决能力，共同应对风险和危机。

第五段：倡导平等和包容。

全球治理应该以平等和包容为核心价值。各国应该摒弃地区争端和利益之争，通过对话和合作解决分歧。全球治理中应该摒弃霸权主义和强权政治，推动平等和和谐的全球秩序的建立。同时，各国政府也需要加强内部的民主和法治建设，保障人权和基本自由。只有通过平等和包容，才能为全球治理提供公正和稳定的基础。

综上所述，全球治理是一个复杂而庞大的议题，涉及到众多领域的合作与协调。加强多边主义思维、注重可持续发展、促进全球贸易自由化、加强全球应急和合作机制建设，以及倡导平等和包容，是实现全球治理目标的关键。只有通过合作与共识，我们才能为全球治理的发展做出贡献，为人类的共同未来创造更美好的世界。

气候变化与健康心得体会

随着人类的不断发展，全球气候变化已成为人类面临的最严重的问题之一。气候变化对大气、水资源、生态系统、人类健康等方面都有着重要的影响。然而，在气候变化与健康之间的相互作用中，人们往往只看到自然环境对人类健康的影响，却很少关注人类行为对气候变化的影响。本文将探讨气候变化对健康的影响以及人们如何通过改变自己的行为，有效应对气候变化所带来的健康隐患。

气候变化对健康的影响主要表现在以下几个方面：首先，气候变化导致的极端天气会对人类健康造成重大威胁。例如，极端高温可能导致热中症、热休克等疾病，而极端低温则可能导致感冒、冻伤等疾病。其次，气候变化对空气质量的影响也会带来健康风险。不仅大气环境中越来越多的有害气体会对呼吸系统造成危害，而且温室气体也会影响空气中的颗粒物，导致空气质量恶化。最后，气候变化还会对水资源、粮食生产等方面带来不良影响，进而影响人们的营养和健康。

三、应对气候变化的行动。

除了减少温室气体排放，应对气候变化的行动还包括改变人类日常生活方式、提高自身抵御气候变化风险的能力等方面。例如：1.通过节约能源、减少交通出行、鼓励步行等措施来减少碳排放；2.改变饮食结构，减少红肉摄入量，增加豆类、水果、蔬菜的摄入量，这不仅有利于个人健康，同时也有助于减少对温室气体的排放；3.提高防御能力，加强保暖衣物、做好防晒、及时饮水等方式应对气候变化带来的不良影响。

四、加强环境保护意识。

加强环境保护意识是应对气候变化最重要的一环。公司、家庭、团体都应该通过各种方式提升环境保护意识，包括质量生态建设、绿色生活方式等。例如，企业可以提高生产技术水平，减少废气废水和垃圾排放；家庭可以合理使用家用电器，尽量节约电气、水等资源；社区、学校、机构等可以积极推广环保理念，提高人们的环保意识。

五、结语。

气候变化与健康的关系是极其复杂的，但是我们可以通过行动和意识的变革来应对这个问题。人类应该意识到环境和人类健康的密切关系，并积极采取措施减少温室气体的排放，改变自己不健康的生活方式，同时加强环境保护意识，共同应对气候变化带来的挑战，切实维护人类的健康。

形势政策气候变化心得体会

“形势政策气候变化”是一个当前备受关注的话题。它涉及到人类文明的可持续发展，影响到环境、经济、社会等各个方面。作为一名大学生，我们需要关注和了解这个话题，积极参与到相关活动中去。在学习过程中，我深刻地认识到了形势政策气候变化的严重性和紧迫性，同时也获得了一定的心得体会。

第二段：形势分析。

世界正面临着气候变化的挑战。气候变化不仅影响到世界各国的生态环境和经济发展，而且对人类社会的安全和稳定构成了直接威胁。据科学研究表明，人类活动造成的CO2排放、气候变化引发的各种灾害等都在加剧全球环境问题，造成严重后果。因此，各国政府和人民需要采取积极措施，共同应对气候变化。

第三段：政策分析。

针对气候变化和环境问题，各国政府采取了不同的措施。例如，欧盟提出了“绿色协议”，以减少温室气体排放为目标，制定了包括碳排放交易、降低温室气体排放、提高能源效率等多项政策；中国政府制定了《全国生态文明试验区实施方案》，推进了生态文明建设和生态环保，建设绿色低碳的发展模式。而在日常生活中，我们也可以从做起，例如鼓励使用环保袋、减少汽车尾气排放等，减少自己对环境的影响。

气候变化不仅影响到自然界，也对人类的社会和经济发展造成了不利影响。例如，长期来看，气候变化会加剧天气的极端性，导致自然灾害频繁发生；同时气候变化还可能对粮食生产、水资源、能源等方面造成不利影响，从而影响全球经济发展和资源利用。同时，气候变化影响到人类社会的稳定和安全，加剧了一些地区的政治冲突和社会问题。

第五段：我的感悟。

通过学习形势政策气候变化，我深入了解到气候变化所带来的影响和挑战，在个人层面上更加意识到环境保护和节能减排的重要性。同时，在参与一些环境保护的活动时，我也能深刻感受到个人的力量和积极性对于社会和环境的改变能起到一定的作用。因此，我愿意继续参与到相关的活动中去，用自己的实际行动为保护环境、应对气候变化贡献自己的一份力量。

全球史心得体会

全球史是我大学四年学习的一门重要课程，在学习过程中，我深刻感受到历史的底蕴和世界的多元。通过学习全球史，我不仅理解了一系列历史事件的来龙去脉，更重要的是，我对世界的多样性和整体性有了更深的认识。下面我将从五个方面谈谈我在学习全球史过程中的心得体会。

首先，全球史让我了解到世界是由各国和民族共同构成的。在学习中，我了解到了世界各地的历史事件和国家的兴衰。在这个世界的各个角落，不同民族和文化在历史长河中相互碰撞、融合和发展。了解这些历史事件和背后的文化传承，让我明白到我们现在所处的世界是不可分割的整体，人类社会的进步和繁荣是各国和民族共同努力的结果。

其次，全球史让我认识到历史事件是相互影响的。通过学习不同国家和地区的历史，我发现许多事件实际上都是一种连锁反应。一个国家的兴起或衰落常常会引发其他国家的变化。同时，文化和思想的传播也在不同国家之间起到促进作用。这种相互影响的关系让我更加明白，国际合作和交流是实现和平与发展的重要条件。

第三，全球史让我认识到历史事件背后的种族、宗教、经济和社会因素。在学习中，我发现许多历史事件并非单纯的政治斗争，而是被多种因素所驱动的。例如，罗马帝国的衰亡不仅与战争和政治纷争有关，还与经济衰退和社会变革密不可分。了解这些因素让我明白到，历史事件的发生并非简单的单一原因，而是受到众多因素交织影响的复杂结果。

第四，全球史让我了解到历史上的进步和挑战。通过学习各个时代的历史事件，我发现人类社会在不同阶段都经历了巨大的变革和挑战。从农业革命到工业革命，人类的生活方式和社会结构都发生了重大的变化。同时，在历史上也存在着战争、灾难和人权侵犯等种种问题。通过了解这些历史事件，我不仅能够从中吸取经验教训，也能够更好地应对当下和未来的挑战。

最后，全球史让我思考个体与整体的关系。在学习中，我不仅了解了全球历史的发展，也了解了许多个体在历史进程中的付出和贡献。每个个体的行动和选择，都可能会对整个社会和世界产生重大影响。因此，每个个体都应该对历史负起责任，积极参与社会和世界的发展。

总结起来，学习全球史是一次大开眼界的经历，让我深刻认识到历史的底蕴和世界的多元。通过全球史的学习，我了解到世界是由各国和民族共同构成的整体，历史事件是相互影响的，背后有着复杂的因果关系。同时，历史事件背后有着不同的因素驱动，而个体的行动和选择对整个社会和世界都有着重要的影响。通过学习全球史，我不仅了解了历史的发展与变革，也更加明白了我们作为一个个体应该如何对待历史和参与到社会和世界的进步中去。全球史的学习经历让我感受到历史的底蕴和魅力，也为我今后的学习和生活带来了深远的影响。

全球气候变化高中地理教案

根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

二、教材分析。

本节为人教版教材必修1《第二章第四节全球气候变化》，本课利用图表资料说明全球气候变化的基本特点,特别注重分析近一两百年以来全球气候变暖的原因。利用资料分析全球气候变暖对地理环境和人类活动可能带来的影响并找出适应性的对策，培养学生的环境意识和利用图文资料分析问题的能力。本节其重点不在全球气候变化本身，而在于其影响，以及培养学生良好的情感、态度、价值观。涉及当前热点和前沿问题，具有重要的意义。

三、学生分析。

就全球气候变化问题，全班计划分成四个小组（代表团），分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团，就相关问题进行探讨，以“巴黎世界气候大会”为一条线条串联《第四节全球气候变化》的学习与探讨，使之变得有趣！

四、三维目标。

（一）知识与技能。

1.通过资料，能认识到全球气候变化的事实，并能简要说明什么是气候变化、有何特点；

2.通过图表，能简要说明引起近现代气候变化的主要可能原因和温室效应原理；

3.通过生活和资料，分析全球气候变化的可能影响，培养学生分析的能力；

4.通过原因分析，运用资料培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法。

2.提供比较丰实的材料，含国别组本身的材料和共有的材料，供学生开展探究活动。（条件允许，可以为学生提供平板电脑，在里面下载必要的材料）。

3.设置三个探究活动即“大会”议题，分别是：（1）全球气候变化是什么，请各代表团用简报1分钟向民众说明；（2）全球气候变暖可能的影响是什么，请各代表团从本国国情出发谈谈认识并加以分析；（3）全球气候变化的应对措施是什么，请各代表团组内商讨，最后各代表团达成共识，发表“联合宣言”。

（三）情感、态度与价值观。

1.正确认识气候变化的基本情况，并在生活中规范自身的行为；

2.树立全球环境观和国际合作的意识。

五、教学重点。

六、教学难点。

2.全球变暖的可能影响及原理分析。

七、教学方法。

启发式讲授法、小组合作探究法、资料分析法。

八、教具准备。

多媒体设备、课件、空白纸、全球气候变化的有关资料。

九、教学过程。

为了弄清这些问题，我们今天在美丽“剑桥”召开，召开模拟世界气候大会共同学习、探讨《第四节全球气候变化》。我是本次大会的主席兼主持人，本次参会的主要有四大代表团，分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团。接下来，我们开会！

【新课】。

过渡：各代表团的同学们，在气候峰会召开之前，你们需要向本国民众简要普及下什么是全国气候变化、特点和成因？让民众对气候变化基本认识，更多地参与全球气候变化的行动中来。

各组学生汇报向民众普及的气候变化相关知识。

教师加以总结、整理：（ppt：展示教科书图2.28、2.29、2.30；温室效应）。

补充知识：天气与气候。

板书：

探究活动二：全球气候变化可能的影响是什么？（议题2）。

过渡：各代表团的同学，刚才我们已经明确了全球气候变化的`事实存在，特别是近现代全球气候变化。了解了近现代全球气候变化的总体趋势、特点及原因。接下来，我们谈到的全球气候变化特指全球变暖。联合会气候大会最早可以追溯到1979年第一届世界气候大会，直到1992年达成《联合气候气候变化框架公约》、签订《京都议定书》、起草《哥本哈根协议》。从20开始每年都召开世界气候大会，说明气候变化的不利影响已经特别严重，那么对人类活动而言，到底全球气候变暖可能的影响有哪些呢？那我们现场来看一个微课视频《全球气候变化可能的影响》，结合自己所代表的国家和地区，说说气候变化的影响。（课内翻转）。

请各代表团同学结合材料学习、讨论、总结，用自己的语言说明气候对代表的国家和地区的影响。（除任务单问题外，开放式表达，注重学生的生成。）。

教师总结、整理，帮助学生建立知识体系。

探究活动三：应对气候变化的措施是什么？（议题3）。

过渡：通过以上全球气候变化可能影响的介绍，可以看出全球变暖长远而巨大的，既有有利影响、也有不利影响，就目前而言，不利影响比较突出。联合国气候大会致力于对达成一个具有约束力协议，来延缓气候变化，减轻气候变化的危害。那么，采取什么措施积极应对呢？也请代表团就应对气候变化的措施达成共识。

要求：查阅联合国气候会议的主要内容和材料，来谈我们应当采取的措施。（思考角度：从气候变暖的根源、国际合作、国家和个人等方面入手考虑。）。

各代表团整理表达本代表观点，并于其他代表团合作探究达成“共识”，发布关于应对气候变化的措施的“共同宣言”。

教师总结：

1.控制温室气体的排放；（如多使用清洁能源；减少废弃物排放；尽可能使用公共交通工具等）。

2.增加温室气体的吸收；（如植树造林；防止森林火灾等）。

3.适应气候变化；（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，建设海岸堤坝等）。

4.政府可以采取政策等手段、发展绿色经济；（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）。

5.努力加强国际合作；（如世界气候大会等）。

6.倡导绿色生活方式等。

【课堂小结】本次大会各项议题已经完成。通过各代表团的努力向各自国家或地区普及了气候变化的有关知识，加深了民众对全球气候变化的认识，鼓舞了更多民众参与到应对全球气候变化中来；通过各代表的认真学习和讨论，弄清了一些气候变化的可能影响并就应对全球气候变暖达成共识，各代表团一致表示采取措施延缓气候变化，减轻气候变化的危害！

希望同学们放眼国际、胸怀国家，从自己做起，为保护地球家园而做出自己的贡献！

【作业布置】。

1.请同学们组织访问敬老院，看望老人，听听当地老人们对气候的感受，并与他们交流所学知识；（全球气候变化的事实存在）。

2.据专家称，今年冬季受厄尔尼诺现象影响，是暖冬，它的成因与全球气候变暖有关吗？（全球气候变化可能的影响）。

十、板书设计。

十一、教学反思。

本课以学生为中心，以教师为主导。先学后教、先学后问，共同探讨建构知识系统。充分体现学生的主体性，在学生学习的基础上，教师给予引导和帮助。基础知识学习扎实、课堂高效，充分留时间给学生讨论学习。学生既培养了自主学习能力，又锻炼了团队合作。通过小组合作探究学习，体现了解决全球气候问题的合作精神，又聚焦个人行为，从实际出发，让学生相互教育、相互影响。

《全球气候变化》说课稿

尊敬的各位考官：

大家好。

今天我说课的题目是：全球气候变化。

本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。

过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。

全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。

过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：

高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。

过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：

1、能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。

2、通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。

3、树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。

过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：

【重点】

气候的变化概念及分类

【难点】

全球及我国气候变化的趋势及特征

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法

环节一：新课导入

运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题？根据学生回答顺势导入今天新课。

【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。

环节二：新课讲授

1、气候变化

根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。

【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。

2、全球气候变化趋势

学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约10000年前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么？由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。

紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候？气温升高了大约多少度？学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0、6度。

接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。

学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0、4~0、5℃，略低于全球平均的0、6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点？学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。

【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。

3、气候变化的影响因素

在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。

【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。

环节三：巩固提升

在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。

【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课所学知识。

作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。

【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。

本着清晰明了的原则，我的板书设计如下

我的说课到此结束，谢谢各位考官。

《全球气候变化》说课稿

根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。

学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

1、教材内容的组成。

本节教材由三个部分组成，分别是全球气候在不断变化中、全球气候变化的可能影响以以及气候变化的适应对策三个部分。

2、教材的地位和作用。

本节是《普通高中课程标准实验教科书地理必修一》第二章第四节内容，本节是作为本章的总结学习，为一个学时。

本章各节内容联系紧密，环幻相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）—能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。

3、教材的特点。

本节内容从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策，本节内容有比较充分的阅读和活动，可以通过这些阅读和活动引导学生分析资料，得出结论。

4、教学目标。

高中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来表述，因此从课程目标来判定本节的教学目标：

知识与技能目标：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期；举例说明全球变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。

过程与方法目标：通过读图分析，理解全球气候一直处于波动变化之中；通过自主学习，讨论，合作探究，分析全球气候变暖可能的影响；。通过扮演角色，联系实际，讨论人类对全球气候变化的适应对策。

情感态度与价值观目标：培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。

5、教材的重点和难点。

教材的重点：本节内容是第二单元地球上的大气最后一节，对前面的内容可以说是一个总结。其中重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。因此判断本节的重点为；全球气候变化的可能影响；全球气候变化的适应对策。

教材的难点：本节的难点在于全球气候是在不断变化的理解。气候不是固定不变的，它是随着人类社会的发展而变化的。对于全球变暖来说也不是整体升高，而是全球平均状况而言的。可能某些地区气温上升并不明显，甚至下降。这也说明的全球气候变化的复杂性。

总结难点：1、历史时期和19世纪末以来气候的变化，2、全球气候变化的可能影响。

教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。我们在做学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和地理实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。

1、学习基础。

气候是对长期以来天气变化规律的.综合概括，所以在完成“常见天气系统”教学之后安排气候的内容，气候对本章前几节内容具有总结性的意义。学生学习实际上是在掌握了第一节冷热不均引起大气运动、第二节气压带和风带、第三节常见天气系统的基础上，而进行的一个小结性内容的学习。

2、学生的学习能力。

该节内容的学习需要学生有一定的自学能力和探究发现能力，本节内容是要在通过讨论、探究发现而引导学生掌握全球气候变化的影响和全球气候变化的对策。教师在其中主要起到的就是一个引导者的作用。就学习能力来看，该班级同学具备自学能力和探究能力。

3、学习动力。

引起学生的兴趣，从而使得学生产生学习动力，这在教学中很重要，本节内容的学习，通过视频、多媒体以及案例分析等，使学生产生学习动力。

1、教学方法。

教学过程是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动。教师的“教”指导学生的“学”，学生在教师的主导作用下，通过掌握地理基础知识，促进身心发展，培养思想品德，形成和发展了能力，所以教学是教师和学生共同完成教与学任务的过程。在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务、为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段与方式，即为教学方法。教学方法是一整套方案组成的师生互相活动作用的活动。

根据这些原则本课采用视频导课——设置疑问——读图分析——引导探究———案例分析——讨论学习情境设计——练习巩固为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经历感性——理性——实践——理性的有序认识过程，帮助学生理解和掌握知识，并激发学生的学习兴趣，培养其发现问题、解决问题能力以及创造性思维。

从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，该班级学生具备一定的自学、探索能力。因此根据教材和学生的这些特点，又根据建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。因此在教学中应积极引导学生主动地参与学习。

本节内容对学生读图分析和资料分析总结能力提出了较高的要求，因此我们在教学中使用了多媒体，就是要为学生的参与和活动创设良好的氛围和情景，使得学生产生学习兴趣，以更有利地帮助学生学习。而通过引导学生自主学习和合作交流能让学生既有感性认识有用理性认识，并培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。因此我在教学过程中采取以下教学策略和教学媒体：

（1）启发式教学方法，教师引导学生去思考和总结，使学生产生学习的兴趣。对第一部分的内容——全球气候在不断变化中就采用这样一个教学方法，引导学生对图的阅读，从而得出结论。

（2）发现教学方法，对全球气候变化的策略这部分采用“创设情境——发现情境——发现问题——解决问题”的方法。

（3）案例教学法，利用书本中的案例引导学生进行讨论，得出结论。

2、教学媒体：从所传播信息的形式来看：文字、图像、声音、视频；从储存和传播各种形式的信息的仪器和设备来看：教科书、黑板、多媒体计算机。

（1）读图分析法和归纳法。

（2）探究讨论法。

（3）案例分析法。

（4）视频总结法。

（5）情境讨论法。

这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考”的获取知识、思考问题方法，产生感性认识，运用“探究讨论”和“情境讨论法”既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

1、视频导课。

用影片《后天》进行导课，视频过后，教师解释产生这种现象的原因，而后直接进入本节内容的主题——全球气候变化，用影片导课容易引起学生的兴趣。

2、资料展示，启发学习。

从资料展示开始，让学生总结所搜集到的材料，在此基础上教师对学生进行引导，在举例之后，一连设置几个问题，旨在一步步地引导学生进行思考。

3、阅读课文内容和资料，启发学生读图。

由于本节内容强调把全球变化看做是客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响。学习时不必分析全球气候变化的原因，认识全球气候一直处于波动变化中并呈现一定的变化周期就行。

通过阅读，使得学生对本部分内容有一个大概的印象，方便接下来的教学，接着教师通过问题形式，引导学生读图并发现规律。

通过对地质时期、历史时期和现代三个时间尺度气候变化图的分析对全球气候变化有了一个全面的认识，然后通过两幅图的比较，对“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据，而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”进行理解。

再通过阅读资料，这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

4、分组讨论，解决问题，资料搜集，引导学生得出结论。

给大家时间观察2.27图（ppt）然后按四个人一个小组讨论一下书本51页的问题，（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？由此你将得出怎样的结论？（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的。并派代表来陈述本组的结论。

学生通过思考讨论给出答案，学生在回答问题的过程中，教师也同时进行引导学习，图2。27对第二部分的学习很重要，因此应该引导学生尽量发觉图中的信息，对于之前搜集的资料，在这里要引导学生去概括资料的内容。这里有一段视频，通过视屏的播放，引导学生去总结，然后得出全球变化的原因：

5、材料分析，得出结论。

通过材料分析，总结出可能性影响，并通过表格，进行概括，使得条例更加清晰，在讲解过程中，运用图片和视频使得学生产生将感性认识和理性认识结合起来，更容易接受。

6、探究学习、拓展思维。

参考第52页活动内容，大家谈谈自己的看法。在掌握课文内容之后，引导学生拓展思维，这在课程改革过程中也是很重要的。

7、设置情境，讨论学习。

结合53页活动和阅读部分，讨论：如果你是政府官员、林业部长、能源部长、农业部长、科研部门其中的一个代表，你会对全球变暖提出什么措施？然后请学生发言。得出结论。

设置情境，让学生更有兴趣学习，并通过自己讨论得出的结论更易于留下深刻印象。从而逐渐培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。

8、练习思考、知识迁移。

通过强化练习，纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义构建。

附录：板书设计。

2、表现及其分类；

1、气候变暖的原因：（1）人为；（2）自然。

（1）海平面上升；

（2）农业变化；

（3）水资源不稳定与供需矛盾。

1、控制温室气体排放。

2、增加温室气体吸收。

4、政策手段。

5、技术手段。

论文：全球气候变化

全球气候变化的形势对建筑领域节能减排的意义尤为重大。建设低碳生态城市、低碳生态社区，已经成为全球应对挑战的主要策略。如何降低碳排放量，至关重要。针对全球气候变化对建筑领域节能减排提出的新要求，阐述了低碳绿色建筑与生态建筑的发展动向。

气候变化；节能减排；低碳绿色；发展动向。

据统计，全世界40%的能源消耗来源于建筑物的能耗。我国建筑能耗约占全社会总能耗的28%。城市里的碳排放，60%来源于建筑物维持功能上。目前，我国建筑相关能耗占全社会比重较大，每建造一平方米的房屋，约释放出0.8t碳。我国既有建筑拆除率占新建筑面积的35%左右，欧洲建筑的平均使用周期近百年，我国建筑平均使用周期较短，由于建筑平均使用周期短，增加了建筑物拆除、建造的碳排放量。在新建筑中，高能耗建材、高能耗建筑较为普遍，随着中国城市化的进展，将导致建筑能耗的持续上升。

20xx年，我国在哥本哈根国际气候峰会上确定的目标是：到20xx年，全国单位国内生产总值二氧化碳排放比20xx年下降40%～45%。当低碳减排正式成为国家责任时，作为中国经济发展和城市化进程中重要支柱的建筑产业，必须正视产业的现状。最近，国家发改委下发了《关于开展低碳省和低碳城市试点工作的通知》，选择5个省和8个市开展低碳省和低碳城市试点工作。《通知》要求试点省和试点城市研究制订“十二五”低碳产业发展规划；出台支持低碳产业发展的相关政策；加快建立以低碳排放为特征的产业体系；建立温室气体排放数据统计和管理体系；积极倡导低碳生活方式。这足以说明我国已经将“低碳”提到到了重要的议程。

当务之急，要健全完善低碳特征工程建设标准。完善低碳特征标准体系，制订低碳特征标准体系发展规划。加强基础性标准研究工作。建立低碳建筑标准研究机构，开展基础性标准研制工作。编制《低碳生态城市发展的标准体系》和低碳建筑的基础标准、设计标准、技术标准、产品标准、工程标准、运行标准、管理标准、检测标准、能耗标准、新能源利用标准等。

与发达国家工程建设标准接轨，建立低碳建筑技术、产品认证机制，加强重点领域和薄弱环节的强制性标准的实施与监督，保证建筑使用周期的合理性。在国外，建筑施工领域对建筑垃圾的处理，有一些好的做法。比如，实行“建筑垃圾源头削减策略”，它是通过科学管理和有效的控制措施将其减量化，对于产生的建筑垃圾采用科学手段，使其具有再生资源的功能。荷兰将建筑废物循环再利用的重要副产品是筛砂，目前已有70%的建筑废物可以被循环再利用，他们制订了一系列法规，建立限制废物的不合理处理，强制再循环运行的质量控制制度。节能省地型住宅、绿色建筑、生态建筑、智能建筑、宜居城市、花园城市、人文城市、魅力城市、最具竞争力城市等发展理念，无不贯穿着“低碳”的思想。加强工程建设标准化制度建设，完善低碳特征工程建设标准，降低碳排放量势在必行。

据有关资料介绍，目前碳排放主体是排放在大气中的碳源、二氧化碳，对碳进行吸收有两个方面：一是林木碳汇，它主要是指森林吸收并储存二氧化碳的量；二是贝藻碳汇，还有土壤固碳、海洋固碳，碳截存等方法。

生态位原理可以从三个方面理解：第一，根据生态位原理，所有的生态元均具有相应的生态位，在空间、时间和循环链维度上找准适宜生态位，有空位要抢占，有偏位要挤占。第二，要避免生态位重叠，一旦出现重叠必会引起竞争，因此，必须依照生态位分离原理来解决。生态位分离会导致共生，共生才能促进系统的稳定发展。第三，要合理利用现实生态位，挖掘潜在生态位。低碳建筑和绿色建筑相比，在内涵和目标上基本一致，只是侧重点不同。绿色建筑侧重强调减少污染排放，低碳建筑侧重减少碳排放，它更切合节能减排应对全球气候变化的主题。因此，我们也可以把用低碳技术策略打造的绿色建筑称为低碳型绿色建筑。

建筑生态化有三个基本特征：第一，能为人类提供宜人的室内空间环境，包括健康宜人的温度、湿度，清洁的空气，良好的光环境、声环境以及灵活开敞的空间。第二，在自然资源的利用上，对环境的索取要小，主要指节约土地，在能源与材料的选择上，坚持减少使用、重复使用、循环使用和用可再生资源替代不可再生资源的原则。第三，对环境的影响要最小，主要指减少碳排放，妥善处理有害废弃物，减少光污染、声污染和空气污染。建筑生态化对建筑的要求不仅仅是建筑的使用过程，而是建筑的整个使用周期。

生态技术是利用生态学的原理，从整体出发考虑问题，注意整个系统的优化，综合利用资源和能源，减少浪费和损耗，以较小的消耗获得较高的目标，从而获得资源和能源的合理利用，促进生态环境的可持续发展。从北京大兴义和庄的“新能源村”建设，到国外运用生态技术建造的各种形式的生态建筑，生态建筑的发展从理论上、技术上以及建筑设计的实践上都得到了长足的发展。生态建筑是指根据当地自然生态环境，运用生态学、建筑技术科学的原理，采用现代科学手段，合理地安排并组织建筑与其它领域相关因素之间的关系，使其与环境之间成为一个有机组合体的建（构）筑物。

虽然生态建筑才刚刚起步，但它的发展有着深厚的社会认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。从“以人为本”到“以环境为中心”的社会思想认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。我国也在尝试建设花园城市、生态城市，这标志着延续2的“以人为本”的现代化模式向“以环境为中心”可持续发展模式的过渡，从而使发展生态建筑具有了广泛的社会思想基础。共同的社会生活理想是世界各国发展生态建筑的社会道德基础。这就是将即时利益和整个人类的长远利益结合起来，公正合理地与他人分享地球的有限资源。

目前，生态建筑在各地方发展都处于起步阶段。西欧和北欧是发展较好的地区，近年来，在日本和新加坡均有现代意义的生态建筑建成。各国建筑师都在潜心研究生态建筑的技术和设计方法。从建筑设计上看，首先是将建筑融入自然，把建筑纳入与环境相通的`循环体系，从而更经济有效地使用资源，使建筑成为生态系统的一部分，尽量减少对自然景观、山石水体的破坏，使自然成为建筑的一部分，通过高技术实现能量循环利用。其次是将自然引入建筑，运用高科技知识，促进生态化，人工环境自然化。在现代都市中引入自然，再现自然，运用生态技术，将植物、水体等自然景观引入建筑内部。

总之，生态建筑代表了21世纪的发展方向，从全球可持续发展的观点来看，提倡各种建筑生态技术的应用，发展低碳绿色生态建筑，有助于推动全球生存品质的改善。对于发展中国家，加大低碳绿色生态建筑的研究，推进建筑的生态化，无论从环境的角度、能源的角度或是可持续的角度都将有重要的现实意义。

依靠科学技术应对全球气候变化的挑战

气候和地球上各种自然现象一样，在不断地发展变化者，教材的第一部分从不同时间尺度对气候变化进行了大致的划分，然后比较具体地介绍了近代气候的变化，最后通过活动的形式探讨近代气候变化的成因。有自然的原因，也有人为的原因。教材第二部分从海平面上升，农业生产的变化，水循环的改变三个方面，介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三部分第一、第二部分的基础上，呼吁人们为了适应气候的变化，应该采取什么样的对策。最后教材提供了切实可行的“问题探究”——为什么市区气温比郊区高，让学生去探究，使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。

三维目标：

1、了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点，理解全球气候变化对人类活动影响，了解气候变化的适应对策。

2、通过搜集，整理信息，形成把获取的信息运用于学习过程的能力；通过案例分析，问题探究，能将所学的知识应用到现实地理事物里来，把握理论联系实际解决问题的方法，思路和综合问题，表达自己见解的能力。

3、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，通过对全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习，使学生初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观和发展观。

教学重点。

3、气候变化的适应对策。

教学难点。

二、教学思路设计。

1、密切联系实际，如“连年的暖冬问题”特别是今年的“暖冬”等，让学生体会到学习生活中有用的地理。

2、运用鲜活的资料引导学生探究讨论，创造一个活泼的教学氛围。

[课时安排]1、课时。

[教学过程]。

生：从前河里的水在冬季结冰很厚，而现在冬季结冰较薄，说明现在比过去气温升高了。

师：地球上各种自然现象都在不断发展变化，气候当然也不例外，那么，全球气候变化主要表现在哪些方面？大致分为哪几种变化？几种气候变化之间有什么相互关系呢？这就是我们这一节首先学习的`知识。

[生阅读教材第1、2段及图2.25讨论、总结、回答问题]。

师：气候的变化主要表现在哪些方面？

生：主要表现在不同时间尺度的冷暖干湿变化。

师：20多亿年来气候的变化分为哪三个阶段？

生：时间跨度大，变化周期最长的气候变化称为地质时期的气候变化；距今1万年以来的气候变化称为历史时期的气候变化；最近一、二百年有气象观测记录时期的气候变化叫做近代气候变化。

（投影）p49图2.25和图2.26。

师：请大家看图2.25。图示的时间段为过去一万年。图中的纵横坐标分别是什么？请你解读这个图示。

生：横坐标是指距今的年代，纵坐标是气温变化数值。图中展示了1万年来气温的变化（实线与20世纪初期气温（虚线）的差值。

师：通过读图你能得出什么结论？

生：（合作探究）气温曲线呈波动上升。

生：近百年来，气温曲线呈上升趋势。

师：很好。如图2.25中取近百年这个时段来看，气温曲线呈上升趋势，但看不出波动。如果把这个“放大”如图2.26变可以看到气温仍然波动上升，1860年以来全球平均气温长高30.6℃。将这两幅图对照，可以看出，这反映了教材中讲的“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”。

师：下面大家做第50页读图思考，确定全球近百年来两次明显升温的大致时期。

《全球气候变化》说课稿

尊敬的各位考官大家好。

本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。

过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。

全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。

过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：

高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。

过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：

1.能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。

2.通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。

3.树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。

过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法。

运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题?根据学生回答顺势导入今天新课。

【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。

根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。

【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。

学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约10000年前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么?由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。

紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候?气温升高了大约多少度?学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0.6度。

接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。

学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致;近百年来，我国气温上升了0.4~0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点?学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。

【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。

在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响;对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。

【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。

在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。

【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。

小结：师生共同总结本节课所学知识。

作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。

【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。

本着清晰明了的原则，我的板书设计如下。

我的说课到此结束，谢谢各位考官。

全球气候变化说课稿

让学生搜集相关资料说明全球气候变化的三种尺度和特征。

让学生阅读课本资料来了解科学家推测古代气候状况的方法。

让学生通过历史知识分析全球气候变化对人类古代文明和经济活动以及生态环境的影响。

通过学生收集资料，培养学生的收集、处理信息的能力。

通过学生阅读资料，培养学生的自学能力。

通过“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”的图表分析，提高学生的读图、析图能力。

通过探究活动开阔学生思维，提高他们的动手能力。

使学生认识到人类社会现在和未来的生存与发展跟气候有密切关系。

提高学生对生态环境的保护意识，确立走可持续发展的道路。

教重点。

利用资料分析、总结全球气候变化的特点及对古代人类活动的影响。

一课时。

多媒体教学。

(1)分组，把相互邻近的4位同学为一个小组，全班共13组左右。

(2)分发卡片，每小组4张卡片(卡片已编号，卡上的问题用纸条封住)。

[师]介绍旅游景点——楼兰故城，播放楼兰故城的位置图。

然后要求各组同学揭开第一张卡片，问题：“用自己所搜集的资料来描述古代楼兰和现在楼兰的情况，可加以设想?(课前已布置学生去收集相关资料)。

[生]各小组相互讨论、想象，把结果写在卡片上，并派代表描述。

[师]根据各代表的描述(5个左右)，归纳楼兰故城由昌盛到消亡，继续问：“这是为什么”。

[生]很轻松的回答：这是由气候变化引起的。

得出消亡的原因：气候变化孔雀河干涸罗布泊湖水萎缩楼兰消失。

[师]要求学生揭开第二张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“全球气候是怎样变化的呢?”

[生]根据课文分组思考、讨论，把要点记录在卡片上。

[师]播放表格提示。

[师]问题1、通过上面“地质时期气候的变化曲线图”来说明地质时期气候的变化特点?

2、据考证，美洲北部的印第安人属黄种人，想一想：亚洲的黄种人是怎样进入北美洲的?

[生]思考、作答。

[师]通过世界地图解释。

[生]举一反三，完成上面表格。

自读部分：科学家推测古代气候状况的方法。

[师]要求学生揭开第三张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“古代气候距今时间很长，我们怎样才能知道当时的气候状况呢?”

[生]兴趣很浓的阅读课文资料，把相关方法写在卡片上。

[师]叫一位同学朗读这篇资料。(加深学生对这四种方法的记忆)。

[师]打开第四张卡片，播放问题：气候变化对古代人类活动的影响有哪些?

[生]思考、分析，在卡片上写出主要影响。

[师]播出“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”图，提问：“挪威雪线变化与中国年平均气温曲线变化有何不同?”

[生]思考、得出自己的见解。

[师]用下图解释什么是雪线，然后根据学生的见解归纳：这两条曲线的高低变化在时间上和程度上虽然存在差异，但彼此的变化趋势却非常近似——雪线升高，气候变暖，雪线下降，气候变冷。

[活动]各组同学用自己收集的气候变化对古代人类活动的影响的资料进行按时间顺序接龙，看哪一组接得最长。

[生]动手做。

[师]根据学生资料，通过分析“古代气候变化对中国人类活动的影响”图得出气候变化对人类古文明和经济的影响。

[师]继续介绍印度哈拉帕文化。

南亚次大陆的青铜时代文明。从公元前2350年或更早，到前1750年。因分布中心在印度河流域而得名。由于主要城市遗址哈拉帕又称哈拉帕文化。

起源和衰落有人认为该文化起源于西亚;有人认为主要从前哈拉帕文化发展而来，在发展中受到西亚的影响。后一种说法较为流行。其创造者，一般认为是达罗毗荼人。

印度河文明中心地区约从公元前1800年开始衰落。衰落的原因，较通行的说法是外族的大规模入侵。另一个较有力的说法，是由公元前1700年左右发生的地震和由地震引起的水灾所造成。

[案例研究]中国野象分布的变迁。

[生]很有兴趣地研究并回答：迁移方向是自北向南，说明了我国气候从暖湿到冷干的变化。

[师]从中国野象分布的变迁得出：全球气候变化对生态环境产生很大的影响。

本课测评1、简述研究古代气候的几种方法。

2、简述自人类诞生以来的气候变化。

查阅相关资料，讨论全球变暖对我国农业是利大于弊还是弊大于利。

论文：全球气候变化

“白云朵朵，绿草如茵。”这不是每个人所向往的吗?可随着社会的发展，这种生活已离我们越来越远了，生态环境已遭到了严重的破坏，全球都十分注重生态环境的文明。

其实，说起生态文明，说起我以前的做法，我深感愧疚。

以前，我总以为生态文明离我很遥远，所以乱扔垃圾，浪费资源这种事我是经常干，虽然别人多次告诫我，要保护生态环境，可我却总是满不在乎。让我印象最深，也是让我最惭愧地要数那一次了。

那是一个寒冷的冬天，凛冽的寒风呼呼地吹着，天空还飘起了小雪。可偏偏在这样寒冷的天气里我做值日。这么冷的天谁不想早点儿回家?于是我们着急慌忙地做完了室内的值日，最后只剩下垃圾没倒。可谁想在这么冷的天去倒垃圾呀!俗话说：三个和尚没水吃，我估计我们就是那“三个和尚”了。几个人在空荡荡的教室里大眼瞪着小眼，瞪了半天，组长才发话：“这垃圾总得有人倒，可你们都不愿意，我看不如这样吧!采用抽签的方法决定谁去倒。”说罢，从桌子上拿起几张废纸，又拿了一根笔，涂涂画画一阵后，她将纸条递给了我们。我顺手拿了一个，怀着忐忑不安的心情打开了它。可偏偏、偏偏我抽中了。无奈，我只得去倒了。我用脚踩了踩装得满满的垃圾，提着它下了楼。

不料，刚一下楼，一阵凛冽的寒风夹杂着冰雪向我刮来。我连忙闭上眼睛，待风刮完后，我觉得垃圾好像轻了许多。紧接着，我眼前就飘过了几团白色的东西。遭了，垃圾被吹飞了，我环顾了一下四周，发现没有人，算了!不管了，倒了垃圾好回家。可正当我走时，我却听到了一个声音：“姐姐，不要走，纸已经不‘飞’了，快把它捡起来好吗?”我回头一看，是一个刚入学的小女孩，正在望着我。我刚想去捡，可转念一想：不行，如果被人看见了，多丢人!小女孩看我不动，就自己捡了起来，我看着小女孩，心想：人家才是一个刚入学的，就这么知道环保，可我呢?都一个中学生了，真是自愧不如啊!想到这儿，我与小女孩一起捡起了垃圾。这次虽然回家晚了，可却给我上了一堂生动的环保教育课。自那以后，我再也不做对生态环境不好的事情了，每当看到有人破坏环境、有不文明的行为时，我会主动上前制止。因为我知道，生态环境是否文明对我们来说实在是太重要了。

是的，我们的力量是有限的，我们也无法做什么轰轰烈烈的大事迹，但我们要从小培养生态文明从我做起的理念。我们可以从小事做起，比如不浪费资源，节约每一滴水，不乱扔垃圾，不使用一次性用品，在学习上少用或不用木制铅笔，学会废物利用，提倡低碳生活……。这些事情虽然很小，但如果每个人都这么做，也能为生态文明贡献不小的力量。

让我们共同保护环境吧!让天空增添一抹蓝，森林增添一抹绿。我呼吁：生态文明从我做起!

文档为doc格式。

高中地理必修1《全球气候变化》教案

1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。

2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。

3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。

教学重难点。

教学过程。

【导入】导入。

播放视频。

从北半球的哥本哈根到南半球的德班,从西半球的坎昆到东半球的巴黎,云集各国首脑,聚焦全球目光,关注一个问题,全球气候变化。

【活动】教学过程。

活动一。

请同学们拿出学案,按照要求,完成活动一。

活动二。

完成了知识的准备,让我们穿越时间,去探知全球气候变化的历程。

请大家完成活动二。

活动三。

接下来,我们看一看历史时期的气候变化,又有着怎样的特点。

这幅图同学们能看懂么?

懂,那老师来考一考大家~。

不懂,那我们一起来研究怎么读这一副图~。

活动四。

最后,我们来看一看近现代的气候变化。

活动五。

是谁?让北极熊哥哥如此忧郁?

是谁?让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞?

又是谁?让马尔代夫阵地不保,眼看着就要香消玉殒?

不仅仅是马尔代夫,世界各地的阵地都保不住了。

接下来,我们要去一个美丽而神秘的地方,请同学们拿好笔,一边观看视频,一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力,仔细聆听,快速记录,我们来比一比,哪个小组记得最多!

“是谁带来,远古的呼唤·····。

美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。

原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化,成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。

监测和研究表明,过去半个世纪,西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升,而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。

气温上升,降水增加利于牧草生长,增加了牧草产量,牲畜成活率得到提高;也改变了农区种植制度,作物适宜种植区域扩大,拓展了农牧业结构调整的空间。

降水增多,冰川面积增加,高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加,生物增多,高原景观视觉效果更好。

高原生态环境整体改善的同时,融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融,高原公路冻土病害加剧,许多跑运输的司机反映,一些路面起伏的情况越来越明显。

归纳了气候变化的影响,同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢?请同学们完成第3问,运用整体性的原理,将选项填入合适的空格。

从这两个关联图中,我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。

据研究表明,人类活动加剧了全球气候变化。

美国应对全球气候变化的科技计划

美国之所以能够长期维持世界第一科技强国的地位,从科技政策的因素来看,有着重要的与众不同的做法.首先,美国通过对军事科技进行大量的投入,确保其军事超级大国地位的同时,适时地将军事科学技术迅速地转为民用,以促进整个国家科学技术和经济的发展.可以说,在美国近几十年领先的高科技领域中,大多数都是从军用技术延伸和转发出来的,如航天、航空、电子等等.例如,作为美国新经济支柱的'互联网络,就是在20世纪80年代美军保密的全球通讯网的基础上发展起来的,该网络的主干通信现仍由美国防部所控制.再如,美国在前些年将美军全球定位系统的某些技术扩展为民用gps系统之后,又于5月1日下达命令,让民用以与军用相同的精确度来使用全球定位系统,从而使民用定位系统的精确度提高了10倍.据统计,这项决定将大大增加该技术的商业用途,包括航空、公路,铁路、航海、农业、采矿、石油勘探、电讯、电子传输、消防及急救服务等方面,并使该行业的销售额在未来三年内从目前的80亿美元增加到160亿美元.

作者：车秀文作者单位：刊名：国际人才交流英文刊名：internationaltalent年，卷(期)：“”(4)分类号：关键词：

《全球气候变化》说课稿

气候和地球上各种自然现象一样，在不断地发展变化者，教材的第一部分从不同时间尺度对气候变化进行了大致的划分，然后比较具体地介绍了近代气候的变化，最后通过活动的形式探讨近代气候变化的成因。有自然的原因，也有人为的原因。教材第二部分从海平面上升，农业生产的变化，水循环的改变三个方面，介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三部分第一、第二部分的基础上，呼吁人们为了适应气候的变化，应该采取什么样的对策。最后教材提供了切实可行的“问题探究”——为什么市区气温比郊区高，让学生去探究，使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。

三维目标：

1、了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点，理解全球气候变化对人类活动影响，了解气候变化的适应对策。

2、通过搜集，整理信息，形成把获取的信息运用于学习过程的能力；通过案例分析，问题探究，能将所学的知识应用到现实地理事物里来，把握理论联系实际解决问题的方法，思路和综合问题，表达自己见解的能力。

3、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，通过对全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习，使学生初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观和发展观。

教学重点。

教学难点。

1、密切联系实际，如“连年的暖冬问题”特别是今年的“暖冬”等，让学生体会到学习生活中有用的地理。

2、运用鲜活的资料引导学生探究讨论，创造一个活泼的教学氛围。

[课时安排]1、课时。

[教学过程]。

生：从前河里的水在冬季结冰很厚，而现在冬季结冰较薄，说明现在比过去气温升高了。

师：地球上各种自然现象都在不断发展变化，气候当然也不例外，那么，全球气候变化主要表现在哪些方面？大致分为哪几种变化？几种气候变化之间有什么相互关系呢？这就是我们这一节首先学习的知识。

[生阅读教材第1、2段及图2.25讨论、总结、回答问题]。

师：气候的变化主要表现在哪些方面？

生：主要表现在不同时间尺度的冷暖干湿变化。

师：20多亿年来气候的变化分为哪三个阶段？

生：时间跨度大，变化周期最长的气候变化称为地质时期的气候变化；距今1万年以来的气候变化称为历史时期的气候变化；最近一、二百年有气象观测记录时期的气候变化叫做近代气候变化。

（投影）p49图2.25和图2.26。

师：请大家看图2.25。图示的时间段为过去一万年。图中的纵横坐标分别是什么？请你解读这个图示。

生：横坐标是指距今的年代，纵坐标是气温变化数值。图中展示了1万年来气温的变化（实线与20世纪初期气温（虚线）的差值。

师：通过读图你能得出什么结论？

生：（合作探究）气温曲线呈波动上升。

生：近百年来，气温曲线呈上升趋势。

师：很好。如图2.25中取近百年这个时段来看，气温曲线呈上升趋势，但看不出波动。如果把这个“放大”如图2.26变可以看到气温仍然波动上升，1860年以来全球平均气温长高30.6℃。将这两幅图对照，可以看出，这反映了教材中讲的“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”。

师：下面大家做第50页读图思考，确定全球近百年来两次明显升温的大致时期。

依靠科学技术应对全球气候变化的挑战

尊敬的各位考官：

大家好。

本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。

一、说教材。

过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。

全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。

二、说学情。

过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：

高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。

三、说教学目标。

过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：

1、能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。

2、通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。

3、树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。

四、说教学重难点。

过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：

【重点】。

气候的变化概念及分类。

【难点】。

五、说教法方法。

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法。

六、说教学过程。

环节一：新课导入。

运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题？根据学生回答顺势导入今天新课。

【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。

环节二：新课讲授。

1、气候变化。

根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。

【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。

学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约100前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么？由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。

紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候？气温升高了大约多少度？学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0、6度。

接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。

学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0、4~0、5℃，略低于全球平均的0、6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点？学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。

【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。

3、气候变化的影响因素。

在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。

【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。

环节三：巩固提升。

在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。

【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。

环节四：小结作业。

小结：师生共同总结本节课所学知识。

作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。

【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。

七、说板书设计。

本着清晰明了的原则，我的板书设计如下。

我的说课到此结束，谢谢各位考官。

全球气候变化说课稿

根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。

学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。

通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。

（1）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

（3）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。

情感态度与价值观。

通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。

利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响：

建立一个“全球气候变化”的学习网页，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。

资料区：

（2）地理环境和人类活动的相关资料。

说明：学生分小组将收集资料并及时整理后放在网页上。

问题讨论区：

（2）如何预防和适应近现代气候变暖的形势。

成果展示区：

（1）分小组将收集的资料放在资料区。

（2）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。

说明：学生分小组选择制作其中一种作品。

信息交流区：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。

说明：学生分小组将收集气候资料过程中有关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。

上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。

五、课时安排：1课时。

六、教学过程：