教学设计中的雷雨教学问题分析（优质22篇）

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化学课堂教学中的问题设计

1时代的要求与研究性学习。

课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。

我区曾有一堂化学公开课，课题是化学与水处理。从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的一个重要原因――水体污染，特别是人为因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅）而学生在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做一分析，不难看出，学生对水资源的认识，是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出一点、拉开一点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜；尤其是讲授到水体污染时，更是出一道计算题，由学生解出，再投影出一种污染，学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中学生的主体作用。

研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。

2研究性学习促进基础性学习。

基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的.兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如：

（1）利用ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。

（2）通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。

（3）组织学生到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并以经济、环保等角度分析氯碱产品的用途。

（4）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电池的意义。

（5）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径。

（6）剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气中废气的各种方案。

[1] [2] [3] [4]。

化学课堂教学中的问题设计

摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。

课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但近年来国内的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56％。也就是说,教学中尚有一半的提问是无效的。如果我们能够注意到提问的技巧和策略，将会极大改善这个局面。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。通过提问，可以激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，积极参与学习探究过程，寻求解决问题的答案。新课程强调学生的有效性学习和研究性学习，促使我们更加关注课堂提问的设计以及课堂提问的有效性问题。

一、有效性提问的含义和常见误区。

“有效”从传统意义上说是“有效果”，大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。发展到今天主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师；在问题教学中认为，有效提问即为理解而提问――让学生思维。

反观我们在日常教学中却常走入这样的提问误区：有时是为提问而提问，与课堂教学重难点相距甚远，结果让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有时只是面向少数学生提问，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷板凳”；有时更是没有把握恰当时机，超前的提问容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，而滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味。

问题的提出过程是学生思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜。是目前倡导的有效教学的重要环节之一。

基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和经验对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。

二、有效性提问的设计。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。在学生的.生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，传统教材中常出现如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。还有在学习完自由落体运动之后，我们常利用物体做自由落体运动的原理来测高度，但如果只是问学生，物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就远不及以下这道从漫画所提出的问题：根据“漫画――洞有多深？（如下插图）”问题讨论：他们采用了什么方法去测量洞的深度？请你对该方法进行评估：指出有何优点与不足？这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟物理原理有关吗？当带着刚学完知识去分析可以知道当物体近似做自由落体运动时可以根据下落的大概时间来估测高度，而且题目还问到了其优点与不足，学生之间就会进行激烈的讨论，各抒己见，也可把一些实际测量过程要注意的细节搞清楚。从而在轻松的气氛中学到知识并加以巩固。可见，学习的兴趣来源于问题的设计与趣味。

课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。

例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，内容偏多，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用？2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。

可见教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。

由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，所以我们要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到搭桥引领探究知识结论的方向，而不是直接把答案告诉学生。新教材中已经非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。

例如在设计《探究决定导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。如果我们只是按照旧教材中所述引导学生将知识点理顺，然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和能力培养就欠缺了。新教材中已有所改变，在实际操作中我是这样设计的：

2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？

4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步讨论与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。

又如在学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”实验把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验背景，提出以下问题供学生探究：

1．以这个课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些检验？

2．你猜一猜出现这种现象的原因是什么？

3．请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型?

通过这样的提问设计，就会把学生的认识逐步引向深化，并能获得对新知识的积极的情感体验，比单纯的老师理论分析讲解更易于被学生所接受。

三、有效提问的注意事项。

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。又要兼顾难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。还要考虑曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味而失去学习的动力。

在授课过程中我们也要时刻注意学生的反应，当教学进行中时，学生可能会精神不振或走神。在这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升。我觉得适时地提出一些虚拟性的问题是一个很有效的途径，例如:在力学“摩擦力”一课中，当我们向学生介绍摩擦力概念、产生条件以及摩擦力的方向如何判断后，可向学生提问:“请大家设想一想，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”适时的讨论会让学生的精神状态调整回来，可以展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界。

总之，在物理课堂中有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略和手段进行提问。我觉得有效的问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所倡导的教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；教师有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；教师心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

1、（美）丹东尼奥等，《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》。

宋玲译。北京：中国轻工业出版社。

2、《联系生活进行物理教学策略》 作者：曾志旺  来自《物理教学探讨》。

4、《物理课堂提问的探讨》作者：王赵云《物理教师》期刊第9期。

语文课堂教学中的问题设计技能

课堂教学是学校教育教学中的一个至关重要的环节。课堂教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高与低，现结合自身教学实践谈论如下：

一、备好课是决定课堂教学成功的前提：备课无非是备教材、备学生、备教法，三者缺一不可，但我们只能说到却难以做到。备学生、备教法往往被教师所忽视，所以我们的课堂教学很难适应学生，只是学生适应老师，这也就决定了课堂教学很难出现师生共识、共鸣的镜头，因为师与生之间存在着两处生疏，那就是没有以学生为出发点，没有考虑采用什么样的方式、策略才能符合学生的年龄特征，知识水平和思维能力，师不了解生，生也就不会一厢情愿的随着老师走。这姑且不论，单说备教材，一部分老师还远远做不到，“台上十分钟，台下十年功”，“教师应拿出一生的时间去准备一节课”。这两句话无非在告诉我们备课的一种境界，那就是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，只有这样我们才能在课堂教学中脱离书本，脱离教案、教参。只有眼睛在学生中逡巡，思维跟着学生思路在走，我们才会在听学生无意之中的一句话时，突发灵感，随时调整教学思路，甚至推翻教案，应机设计，从而掀起教学高潮，产生意想不到的效果。究其原因，无非是得心才能应手，熟中才能生巧。其实备教材也是有章可循、有捷径可走的，但前提是必须摆脱依赖心理，那就是备课之前不能看有关教学类参考书，教参，教参，参考而已，也就是这个道理。备教材先要从大处着眼，理清悟透整册教材的知识体系，每一个章节，甚至每个章节内部有哪些共性的知识点，有哪些非共性的东西，从中理出一条清晰之线，这样一线以贯之，既能举一反三，又能明辨是非，区分异同点，易识易记。备教材还要落实在每一小节内容上，这一环节很是重要，除了要做到承上启下之外（承上启下是指每一节都要与本章内容，甚至本册教材内容有联系，即承接上节内容而来，又能开启下节内容而去），还要选准突破口，突破口选的好坏直接影响到课堂教学的成败。选准突破口的前提必须是反复阅读每一节的内容，最基本的原则是应做到合上书基本能把每一节内容准确的复述出来，明确本节的核心。这就是整体把握，在此基础上要深思熟虑，反复推敲，不断去筛选、构思，哪些内容是重点、难点，哪些可一带儿过，哪些必须讲清研透，怎么讲清研透，需要运用那些材料，采用什么方式等等。酝酿成熟之后，就应慎重斟酌，从哪下手做为本节内容的突破口，它的前提是迁一而动全篇，一气呵成，给人浑然一体之感，绝不允许中间产生割裂，脱离轨道。最后一道工序，就是阅读各类教参，从自身视角出发，找出独到之处，结合自身感悟，点滴完善自己的备课思路、环节，最终预约出本节的三维目标。

二、营造课堂教学情境是促进课堂教学成效的一个重要手段。课堂教学的最高境界是师乐教，学生乐学，这也就说明了一点情境在教学中的重要作用。只有教师痴迷于教学情境，声情并茂，有感而发，才能在高声唱讲，低声慢吟中诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生心中的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生的情绪在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里，这也就避免了由于生硬的说教而让学生在课堂上产生度日如年的煎熬，压抑又怎能顿开。营造教学情境，主要表现在导语设计，教学环节的衔接语，组织课堂教学过程的教学用语三个方面。语言既要采用专业术语，又要通俗易懂，还要蕴含情感。术语不准，发音不清，语句不通，解释不透，不是标准的普通话，就很难营造浓郁的课堂情境。

三、灵活驾驭课堂是课堂教学艺术的重要升华。

每一课时的课堂教学基本呈现环节是复习巩固、课时新授、识记练习。复习巩固目的是达到温故而知新的成效。这就需要我们探究出一种有效的方法，绝对不是简单的提几个问题，找举手的同学答即可，这就陷入了“精英教育”的误区，其它同学会不会，会的有多少，不会的又有多少，教师也就无从得知，因为这种方法不可能提问到每一个学生。这一环节目前最省时、最有效的方法就是教师将精心选择的题让每一个学生去做，做完后的活页纸可交由学生自批或小组互批，最后举手统计每一道题做对的有多少，做错的有多少；根据掌握的数据来决定采用集中讲解、单独辅导或同伴互助等方法补救。

课堂教学新授课要讲究精讲，绝不允许脱泥带水，婆婆妈妈。拥有的教学资源能否及时、有效的阐述诠释教学内容；启发诱导的方式能否点醒梦中人；教学的环节内容能否随机灵动调整、换用；教学的无声语言能否切合时宜的传递给学生；赏识、激励的话语、运用的形式能否精当的发挥运用；教学内容的拓展延伸、总结升华能否因课而异、因生而异；自主、合作、探究的学习方式能否抓住火候而用等等，都取决于教师驾驭水平的高低，也就是取决于教师教学艺术的再现程度，什么时候讲，什么时候放，讲怎么讲，放怎么放，用多长时间讲、用多长时间放，都得讲究个尺度，讲究个标准。“辩才须待十年功”，这就需要我们在每一分钟，每一节，每一学期的教学时间中去修炼自身的水平，从而在循序渐进中去点滴丰富自己，完善自己，最终成为名师。

课堂教学还应注重当堂的识记练习。这一环节不是让学生找到答案即可，而是让学生能当堂记诵，领悟应用。经过课时新授、识记练习、复习巩固三个环节的学习、领悟、运用，学生一定能事半功倍，记忆犹新。关键是让学生识记练习什么，采用什么方法让学生识记练习，这就需要老师做出权衡，做出决择，以期短时间内达到最大功效。

四、教后反思是提升课堂教学成效的后续源泉。

可以说备课挖掘、教学情境营造、课堂教学驾驭、教后反思几个环节是环环相扣，相辅相成的，谁能融会贯通、娴熟应用，谁就能最终立于不败之地，获取辉煌。

化学课堂教学中的问题设计

一、创设化学情境性问题，体现化学学科特色。

学习活动总是在一定的情境中产生的。教师要在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，促使学生在问题情境中产生认知冲突，激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。化学是实用性很强的一门科学，在生产生活中处处有化学，教师在问题设计的时候要多联系生产生活实际，体现出“化学来源于生活，生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时，教师可设计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去？洗洁精是如何洗去油污的？讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭？吹灭蜡烛又是什么原理？讲授合金时，可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例，让学生体会到化学知识在生活中重要的应用。

二、利用课堂实验设计问题，激发学生的探究欲。

三、根据学生作业、考卷设计问题，深化知识结构体系。

四、根据学生课后疑问设计问题，加深对知识的理解。

总之，问题的优化设计能较好地启发学生的思维，使课堂生动活泼，使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”问题设计是教学设计中非常重要的环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。

（作者单位山西师范大学）。

化学课堂教学中的问题设计

化学是一门以实验为基础的自然科学，是学生获得化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能激发学生的学习兴趣，是帮助学生形成化学概念和化学基础理论的材料，能培养学生的实验动手能力和实验素养。因此，实验教学是化学教学中的一个重要环节，在整个化学教学中起着非常重要的作用。本学期，在学校领导的高度重视下，实验教师的关心、配合下，开足开齐了上册化学课本上出现的化学实验，充分调动了学生学习的积极性。作为化学教师来说，也从思想到行动，从理论到实践的一些方面较好地完成了教学任务，提高了学生诸多方面的素质。现将九年级化学实验教学工作总结如下：

一、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高。

化学是一门以实验为基础的自然科学，与我们的现实生活联系紧密，学生好奇心很强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。在实验教学充分考虑了学生的可接受性，也增强了实验的趣味性，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

二、在实验内容方面。

1、认真对待演示实验。

课堂上的演示实验，调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，培养他们的观察能力和语言组织能力及分析解决问题的能力。因此，课本中的每个演示实验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

2．、力开足学生分组实验。

根据教学进度努力开足学生实验。本学期共完成“化学基本技能训练、氧气的制取与性质验证、二氧化碳的制取与性质验证、粗盐提纯”四个分组实验。分组实验做到每8人一组，位置固定，每次实验都进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每学生严格要求，对于学生的.错误操作予以及时纠正并引导学生分析操作错误的原因，教学效果较好，培养了学生的实验动手能力，也让学生形成了良好的实验习惯。

三、在培养学生能力方面。

1、培养学生的实验探究能力。

注重培养学生的实验探究能力，让学生养成良好的实验习惯，为他们今后的化学学习打下坚实的基础。

2、培养学生的观察能力。

观察使我们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。

通过观察可以使学生从化学实验现象中获取直接获取原始“信息”，加深了学生对化学知识的理解。这就需要教师指导学生如何去观察实验现象，及时地引导学生对实验现象进行分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

3、培养学生的实验能力。

实验能力指了解实验的目的及实验原理、会正确使用实验仪器、会纪录必要的数据及实验现象、会分析整理数据得出结论，会写出简单的实验报告等一系列的能力。这是初中阶段我们必须引导学生去做并要看到效果的一项任务。

四、在养成良好的实验习惯方面。

良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从实验态度、规范操作上给学生进行示范，严格要求学生遵守实验规则，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告要具体指导。在填写实验报告时，要求学生将实验所观察到的现象如实填写并对所观察的现象作出相应的解释，以此来培养学生的语言组织能力和实事求是的科学态度。

五、存在的问题及不足。

实验教学的教研气氛不浓，创新意识不足；对学生实验动手能力的培养力度不够。

六、今后的努力方向。

1、进一步重视实验教学的作用，充分引导学生进行实验探究，增强学生学习化学的兴趣。

2、增加学生实验的机会，尽量变演示实验为学生使用，让学生参与到实验教学中来。

3、进一步开放实验室，让学生走进实验室，自己亲自设计实验，开发学生的思维。

语文课堂教学中的问题设计技能

邢台县会宁中学傅聚敏。

新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。

随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕”中途的两难境地。就课堂中的问题教学而言，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意进行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似高潮迭起的师生活动中，使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课，绞尽脑汁让学生改换原文词语，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。

随着新课程实践的拓展，新课堂教学中问题教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。

首先，要把好问题教学的设置关。

课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。

新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，在备课中要占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验，通过主动探索知识，为课堂提供基础，为教师的备课提供准备材料。教师要深钻细研教材，同时还要重视学法指导。根据文本特点，指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法。

但教师组织学生讨论问题的过程，决不意味着搞“放羊式”教学，而是要求教师自己备课中感受学情的疑点，及学生自主探索中出现的疑问，重点加以筛选归类的过程，这就意味着教师的教案、学案，应随着课堂教学的进程不断加以修正。

课堂教学问题的筛选，要充分利用合作讨论的形式。要从小组讨论中个人的“我怎么看”通过互动讨论变为“我们怎么看”统一组员的认识，为教师备课解题提供基础材料。

新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣，不分析学情，依照教参式教案，面面俱到，做永不放心的讲解。

二、要重视问题教学的传授关。

19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式。创造学生与文本直接接触，自主发现问题的条件。如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远。旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”。教师可以此设疑，让学生找出可支持其中一方的文本依据，分析造成不同评价的原因，最后权衡哪个评价更尊重文本。另外，让学生就重要情节部分改编为剧本，全体学生共同写作，教师组织导学，优秀生组织评改，确定语言材料，让学困生侧重排练表演，如改成的短剧“舞会上”“公园里”等在课堂上演出，激活了学生的创新思维，唤醒了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的创新精神。

新课堂教学中问题教学的设疑要由课内延伸到课外，不能死盯住文本，或以应试为中心的训练题目。只增设死记课文的题目，不把学生的眼光引向更广阔的社会，学生的创新思维被窒息。语文特级教师蔡澄清说“知识有疑难，心理有障碍，愤悱须启发，教者点拨之”，在文本教学的点拨中，先生给我们做了拓展学生思维的范例。先生在教《祝福》时，先让学生感知文章多处对祥林嫂“眼睛”描述之后，教师点拨设疑。鲁迅曾说：“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”而鲁迅所指“画眼睛”是艺术创作中典型化的一种手段，而非仅指对人物眼睛的描写。从学过的或课外阅读过的鲁迅作品中，举例说明“画眼睛”的艺术。学生小组合作讨论后，列举了《故乡》中“细脚伶仃的圆规”来刻画杨二嫂，《阿q正传》通过龙虎斗、画圆圈的描写来刻画阿q的精神胜利法，还有《孔乙己》中孔乙己反复说：“窃书不能算偷”。《药》中夏瑜说“这大清的天下是我们大家的”。最后教师点拨，让学生归纳出：鲁迅“画眼睛”艺术手法的具体表现为：一是让人物通过其语言和动作来显示灵魂；二是抓住人物的关键语言显示其思想本质，三是捕捉人物外貌、性格、行为上的特点显示其心灵世界。蔡老师的这一点拨教学，已从对文本的设疑深入探究，拓展到对学生的创新能力层次的培养上，已跳出了文本，在更大范围内审视文本，进而达到一个新的境界。

朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“‘质疑’的提问不同于‘定向问答’的.提问，问题不再是‘定向的’，而必须经过努力才能‘发现’的”。这就要求我们在新课堂的问题教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去，要先要求其“质疑”，这是提高学生阅读能力的重要方略。

三、要小心翼翼的保护学生的质疑积极性。

新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要关注培养学生的创新精神与实践能力。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”。这一问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生探究。师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不仅帮学生揭示了语文科中的一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了关注，保护了学生质疑的积极性。

总之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

（1）叶澜，重建课堂教学过程观，2002(10)。

（2）徐祖淳，为什么语文课我不留应试性作业，教育艺术，2000(10)。

（3）钱理群，以“立人”为中心，教育参考，2000（2）。

（4）万福，教育观念的转变与更新，北京，中国和平出版社，2000。

（5）赵笑梅，小组合作学习的四个基本经验，教育科学研究，2001（12）。

（6）高培权，转变教育观念培养创新人才。

（7）邹贤敏，中学语文素质教育名家丛书，2001。

作者邮箱：zjjlzh@。

语文课堂教学中的问题设计技能

摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。

课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但近年来国内的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56％。也就是说,教学中尚有一半的提问是无效的。如果我们能够注意到提问的技巧和策略，将会极大改善这个局面。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。通过提问，可以激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，积极参与学习探究过程，寻求解决问题的答案。新课程强调学生的有效性学习和研究性学习，促使我们更加关注课堂提问的设计以及课堂提问的有效性问题。

一、有效性提问的含义和常见误区。

“有效”从传统意义上说是“有效果”，大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。发展到今天主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师；在问题教学中认为，有效提问即为理解而提问――让学生思维。

反观我们在日常教学中却常走入这样的提问误区：有时是为提问而提问，与课堂教学重难点相距甚远，结果让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有时只是面向少数学生提问，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷板凳”；有时更是没有把握恰当时机，超前的提问容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，而滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味。

问题的提出过程是学生思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜。是目前倡导的有效教学的重要环节之一。

基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和经验对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。

二、有效性提问的设计。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。在学生的.生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，传统教材中常出现如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。还有在学习完自由落体运动之后，我们常利用物体做自由落体运动的原理来测高度，但如果只是问学生，物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就远不及以下这道从漫画所提出的问题：根据“漫画――洞有多深？（如下插图）”问题讨论：他们采用了什么方法去测量洞的深度？请你对该方法进行评估：指出有何优点与不足？这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟物理原理有关吗？当带着刚学完知识去分析可以知道当物体近似做自由落体运动时可以根据下落的大概时间来估测高度，而且题目还问到了其优点与不足，学生之间就会进行激烈的讨论，各抒己见，也可把一些实际测量过程要注意的细节搞清楚。从而在轻松的气氛中学到知识并加以巩固。可见，学习的兴趣来源于问题的设计与趣味。

课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。

例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，内容偏多，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用？2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。

可见教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。

由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，所以我们要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到搭桥引领探究知识结论的方向，而不是直接把答案告诉学生。新教材中已经非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。

例如在设计《探究决定导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。如果我们只是按照旧教材中所述引导学生将知识点理顺，然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生只能是被动记忆，主动探究和能力培养就欠缺了。新教材中已有所改变，在实际操作中我是这样设计的：

2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？

3：如果让你设计一个实验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？实验中需要哪些器材？

4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

这样在一系列问题的启发引导下，通过学生分步讨论与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课学生都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。

又如在学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”实验把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验背景，提出以下问题供学生探究：

1．以这个课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些检验？

2．你猜一猜出现这种现象的原因是什么？

3．请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型?

4．能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量?如何测量?

通过这样的提问设计，就会把学生的认识逐步引向深化，并能获得对新知识的积极的情感体验，比单纯的老师理论分析讲解更易于被学生所接受。

三、有效提问的注意事项。

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。又要兼顾难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。还要考虑曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味而失去学习的动力。

在授课过程中我们也要时刻注意学生的反应，当教学进行中时，学生可能会精神不振或走神。在这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升。我觉得适时地提出一些虚拟性的问题是一个很有效的途径，例如:在力学“摩擦力”一课中，当我们向学生介绍摩擦力概念、产生条件以及摩擦力的方向如何判断后，可向学生提问:“请大家设想一想，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”适时的讨论会让学生的精神状态调整回来，可以展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界。

总之，在物理课堂中有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略和手段进行提问。我觉得有效的问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所倡导的教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；教师有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；教师心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

1、（美）丹东尼奥等，《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》。

宋玲译。北京：中国轻工业出版社。

2、《联系生活进行物理教学策略》作者：曾志旺来自《物理教学探讨》。

3、《物理教师的提问技能》作者：刘诚杰来自《黔东南民族师范高等专科学校学报》。

4、《物理课堂提问的探讨》作者：王赵云《物理教师》期刊第9期。

语文课堂教学中的问题设计技能

问渠哪得清如许，唯有源头活水来----明确目标。

这个目标并不仅仅是每一篇课文的目标。而是应该有一个从下而上的金字塔式的目标梯级。我是这样理解的，在金字塔最底层的是课程标准，接着是年段目标，上一级是年级目标，再上去是本册目标，然后是本篇教材的目标，有时还是会有本节课的课时目标。

教材无非是个例子，是教师用以发展学生语文素养的一个载体，对于每一篇课文来说，由于它在整个语文课程体系中所处的特定位置，因此它在学生语文素养的培养和发展上都有它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“目标”，也是课文特有的教学价值所在。因此，要抓住课文的“目标”，就不能孤立地研究课文，而要以课程标准为指导，有机地联系单元教材的教学，才能抓准“目标”。而教学方案的设计就要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，切实提高语文课的教学效率。

课程标准目标这是根基。根基坚固了，这个目标金字塔才能一级一级往上垒，不然最顶尖的教材目标就会成了无本之木，空中搂阁，是没有生命力，是会轰然倒塌的。

书中自有颜如玉，何必旁人来说媒----解读文本。

1、解：理解思想内容与表达形式。这是最基本的解读。

2、读：一是朗读，出声读，读出感情，培养语感。

扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，即美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。着实是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动力，须诵读。

二是深读，细细读，读出个性。

记得有位特级教师坦言，自己曾经从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面‘出生入死’,要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读……”他还说：“我带徒弟有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践想想，有时候一个灵动的创意的确来源于对教材的深入把握。

三是泛读：广泛的阅读。如作者情况、时代背景等。

以下是摘录史铁生在《母亲》一文中的几段文字：

那一年，我的生母突然去世，我不到8岁，弟弟才3岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个不大的小姑娘，爸爸指着她，对我和弟弟说：“快，叫妈妈！”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说，就是不吭声。“不叫就不叫吧！”她说着，伸出手要摸摸我的头，我拧着脖子闪开，说就是不让她摸。

……。

……。

世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。

原来，《荔枝》中的母亲竟然不是史铁生的亲生母亲！老师没有广泛阅读相关的文章资料，是不可能有个性化的教学设计。一个语文教师成熟的标志，就是能独特处理教材。

为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔-----学生为本。

1、重视学生的最近发展区。

这包括两方面的含义：一是要贯通教材体系，弄清所学课文在内容、语文知识和技能、学习方法和能力、思想和情感等方面在前后教材的联系。二是要分析、摸清所学内容与学生已有知识、经验、能力、情感方面联系。这两个方面，又是又是相互联系，相辅相成的。如《老师领进门》，根据单元学习要求，重点是“理解含义深刻的句子”，其学法要点是“理解含义深刻的句子，先要理解字面意思，然后联系上下文或联系已有的知识、经验想象句子含着的意思“。通过研读三至六年级教材，我们就会发现对于相关阅读要求，教材已有多次安排：（1）第五册第三单元”理解句子中词语的意思能帮助我们读懂句子“；（2）第八册第二单元”读懂长句子，先要想一想：句子的主要意思写的是‘谁干什么’或‘什么怎么样’再想一想其的词语在句子中有什么作用”；（3）第十册第四单元“课文中有的句子含义比较深刻，需要仔细揣摸，阅读时，可以先想一想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思“。对前后四次阅读点的分析比较，我们就十分清楚地知道了“理解含义深刻的句子”，教材是如何循序渐进地安排要求的。（即学生已有的知识、经验和能力），哪些是新的要求。摸清了这一点，就能使我们清晰地明确教学地重点和难点，正确地处理教学中“放”和“导”的关系，对于已有的要求，放手让学生自主学习，教师则重点引导学生学习、掌握新的要求。

2、重视学生对文本的自读自悟。

学生只有通过对文本的感受、领悟、积累和运用，才能发展语言，形成语文能力。教师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应想方设法引领学生钻入文本，读出语言文字的味，看到语言文字的形，听到语言文字的声。尤其是文本的重点，哪怕是一个字、一个词，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》一课中，教师尽管运用了生动精彩的课件创设了浓厚离别的气氛，但5人中只有1人体会到了离情别绪，可见学生只凭视听的冲击还不够，真切的体验是关键。

3、重视学生的独特感悟。

语文的工具性和人文性是有机融合的，教师要引导学生在品位文本的基础上让学生自主的、多元的感悟其间的人文内涵，而不能把自己的思想强加给学生，也不能唯教参是尊。例如《老师领进门》一课的检测问题“文中的田老师给你留下了什么印象？”所有的学生都回答田老师是个爱讲故事的人。其实，田老师更是一个富有教学智慧，教法独特的老师，他用故事来教育学生为人处世的方法。如果教师不一味强调老师爱讲故事，不把老师的故事演绎得如此完美，或许学生会有更多认知的空间。

删繁就简三秋树，领异标新二月花----简化环节。

1、设计问题要简炼，起到牵一发而动全身作用。

一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟。教师应该对课文整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”----即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。也可以由一篇文章带动一组文章，以课内带动课外……这使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。

2、设计环节要简明，起到由易到难，由低到高，层层推进的作用。

围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性。

（1）课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上，理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探----深究----运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。

（2）环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的.过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读----再现----移情----领悟----运用。当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。

笔端造化神始足，腹有诗书气自华----人文底蕴。

陆游有教子诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。文本解读既要靠教师有一种契而不舍的钻研精神，更要靠教师自身深厚的人文功底。否则，教师就会因缺少一双发现的慧眼而对教材的美丽视而不见。

倡导“诗意语文”的王菘舟老师执教《草船借箭》一课，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”成为“探究性阅读”的代表之作。广东孙建锋老师教学《最大的麦穗》，则令人为之惊叹的“魔力对话”而成为“对话教学”的经典。试想，如果王老师不熟悉中国的古典名著，孙老师不研读西方哲人对话经典，他们能带给我们这样的杰作吗？每当我们被这些名师所哲服，不是被他的教学策略所哲服，而是被他的文化底蕴所哲服。

我们听一些名师的课，常常感到其内含着丰富的文化底蕴，充满着浓厚的文化气息。为什么？其中非常重要的一点，是他们对文本掌握得极深。在一次观摩研讨会上，一位小语专家谆谆告诫我们：“语文教师的最大功底，其实应是他（她）自身丰富的文化底蕴。如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。”文化论输赢、文化论魅力。

华中师大杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自行。此情此景，不少人认为是名师方法的高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”杜甫诗云：“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。”教师要想在专业上有所成就，关键是要做一个真正意义上的“读者”。因为只有通过日积月累而形成的深厚底蕴，才是我们上好每一堂课的切实保证。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情----信息技术与学科整合。

1、导入、引趣适宜用。

2、突破重点、难点辅助用。

3、创设情景适时用。

4、联系反馈针对用。

5、激发情感延伸用。

相信在座的老师非常崇拜特级教师黄菘舟，大家都总结出他课堂教学的风格：精妙的教学设计；大段大段的哈姆雷特式的对白；精美的课件（包含荡气回肠的音乐）。可见，信息技术与学科整合的作用是多大的。

语文课堂教学中的问题设计技能

课堂教学技能包括导入、讲解、提问、强化、调控、结束和反思七大部分，这些是中小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。我今天和大家一道探讨的主要是其中的提问的技能和调控的技能，重点讲述它们在小学语文教学过程中的有效运用。

1.课堂的提问要围绕重难点。

提问不能过泛，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。一教师在上《跨越百年的美丽》一文时，通过读题导入课文，然后引导学生想想题目中的中心词是哪一个？再围绕中心词“美丽”自己提出问题。学生很快提出两个问题。一是“为什么说是‘跨越百年的’美丽？”；二是“‘跨越百年的’是一种什么样的‘美丽’？”教师要求学生紧扣这两个问题仔细阅读课文，在自己认为是答案的句子下画上横线。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，因为学习的主动权交给了学生，学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。

2.设计的问题要有趣味性。

如果阅读上得索然无味，那必然不能取得好的效果。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的`“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。《鲸》是一篇常识性的说明文。文章语言以平实说明为主，我在教学时为突破教学难点“鲸的进化过程”，激发学生阅读本文与探索动物世界的兴趣，我打破预设的方案，当堂采取了两个新的设计环节，取得了非常好的教学效果。我的设计是这样的：我让学生仔细阅读第三自然段，先提出自己的疑问，就文中的“退化”一词结合课文有关‘鲸的生活环境的变化”的描述，再加上“鲸演变过程”的简笔画，深入理解。接着，我让学生再次品读课文第三段，要求学生将文中的“鲸”换成“我”的形式，复述这一段，学生兴趣盎然，小脸笑得灿烂。请一位同学复述完毕以后，其他同学跃跃欲试。我看到时机成熟，临时将检查学生课外收集有关鲸的资料的情况，改为要求学生以“鲸的自述”的形式介绍资料，学生一下沉寂下来，拿起自己收集的资料，在那自言自语。有的在那吃吃发笑，可能是太有趣了。这下，我多喊了几位同学介绍自己的资料，同学们的介绍生动有趣，课堂气氛达到高潮，小手直举，小脸灿烂，小眼放光。最后，我布置了一个小练笔，要求学生今晚回家将自己收集的资料或课文中感兴趣的内容，运用“鲸的自述”形式写下来，完成今天的每日写话内容。这一项平时最难的作业，想不到全体同学都欢呼雀跃起来，成了学生当日最欢迎的事。这样一个趣味问题的设计，既培养了学生的阅读思考能力，又锻炼了他们的思维与表达能力，还随机检查了学生课外收集与整理资料的能力，可谓“一石三鸟”。

二、实施提问阶段：怎么提问？

实施提问一般包括引入、介入、评核三个阶段。

1.引入。

一般包括转入，即用语言表明即将转向提问；“陈述”指教师用简明的语言陈述主问题；“提名”则指一定学生作答。

2.介入。

教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种介入是提示。提示的内容有：

（1）学生阅读中容易忽略的地方。

（2）透过字面应该深入理解之处。

（3）与理解课文有关的知识、资料。

（4）某些重要词句。

（5）语言表达形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。

3.评核。

即教师以各种不同的方法处理学生的答案。这个阶段一般涉及评论、重复、重述、查核、延伸、扩展等具体环节。

在小学语文课堂教学中，一个完整的提问过程，包括设计、引入、介入与评核三个阶段。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问也是多种多样的，关键在于提问要符合小学生的经验水平、认知特点以及语文学科教学内容的具体特点。

总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。开展有效提问已经成为当代课堂教学的一项基本功。

高中的政治教学问题和对策分析论文

建筑住宅中的无障碍设计问题分析范文

在建筑设计方面，加强质量优化管理，方可设计出高质量、可靠性产品。房屋建筑设计，不仅是满足健全人的使用功能需求，还需考虑残疾人的建筑需求。然而，建筑住宅设计中仍然存在诸多无障碍设计问题，必须给予优化解决。笔者根据自身多年的建筑设计经验，分析建筑住宅无障碍设计原则，探讨无障碍设计的发展思考。

1970年，罗纳德梅斯提出了无障碍设计理念，主要指不管是否残障，障碍状态、残障程度如何，所有人都可快速使用环境设计、制品设计。在建筑无障碍设计中，需遵循适用性、安全性原则。

首先，安全性。在建筑设计中，无障碍设计是指建筑物中不发生任何危险状况、危险物，因身心机体不健全，残疾人的危险感知度较低，或是感觉到危险，很难迅速避开，或因错误判断，产生危险。所以，对于健全人来说，某些普通物品微不足道，而对于老弱病残而言，都可能属于危险物品。所以，立足以人为本思想，必须仔细考虑老弱病残，不能由于某种程度上，残疾可能面临一定危险，而无法平等享受建筑环境权利。

其次，适用性。在建筑设计中，无障碍设计，是为给老弱病残提供方便，在建筑功能中，实现无障碍使用。和健全人比较，在身体机能上，残疾人存在一定缺陷，处于现实环境内，不能通过自身努力，满足自身需求。所以，在建筑设计中，需结合老弱病残触、听和视等感官，设计出无障碍设施，让老弱病残感受到日常物品方便性，促使生活、建筑空间的无障碍化。

按照适用性、安全性原则，立足残疾人心理和生理需求，优化建筑细部设计，运用新技术，分析我我国无障碍设计的新问题解决方法。

首先，细部构造设计。对于建筑空间设计，需把握宏观设计外，还需把握细部构造，立足细致角度，达到无障碍设计要求，因无障碍细部构造设计范围较广，本文主要分析重要位置：其一，出入口。针对出入口设计，在台阶、通行平台和坡道设置上，应满足防滑设计要求。在平台上，应设置雨棚，方便轮椅使用者停歇;其二，室内交通系统。针对室内交通系统，应减少平面转折，明确各层的功能分区，做到流线简洁、明了，标志完备和清晰。针对垂直交通系统，需降低高差，防止出现高差突变;其三，电梯。选择电梯时，应考虑残疾人行为特点，选用残疾人的专用电梯。针对楼梯设计，考虑最基础设计元素，若条件允许，增加楼梯宽度。针对转折处、跑梯处的止步和起步设计，选择色彩反差饰面材料。针对细部设计，对于健全人而言，可能可有可无，然而对于残疾人而言，对他们行动、自立能力具有一定影响;其四，消防疏散设计。残疾人和正常人相比，疏散对较为迟缓，在设计时，需合理控制疏散距离，严格消防设计。在疏散时，尽可能不适用折返走廊。针对轮椅使用者，在建筑设计中，楼梯是无法逾越的功能，发生火灾时，电梯使用受到限制。所以，针对大型公共建筑，若条件允许，在每个楼层，设置一个避难间，以便于火灾排烟，有利于外部救援。同时，可选择阳台、外窗位置，设置避难间，提高消防云梯假设的方便度。

其次，无障碍设计中，新技术的运用。针对残疾人而言，新技术和新科技提供了较大方便，若单纯依靠普通手段，很难解决逾越障碍，而利用新技术手段，能够轻易解决。使用红外线装置、电磁感应装置，可解决听力障碍的交流难度。在出入口设置电磁感应装置，通过麦克风传出声音，通过扩大器进入到闭合电路。针对感应闭合电路，听力障碍者借助助听器，可接收t波段声音信号。设置红外线装置，利用麦克风，使声音传入至口大气，通过解读装置，使声音信号转变为红外信号，当红外听筒接收信号后，会产生闪烁，进而转换为声音。通过盲文设计，使用电子触摸屏，使盲人了解建筑适用要求、内部概况，通过无线语音系统，盲人利用接收机，即可接收各发射机所传输的信号，无论盲人处于建筑哪一位置，可以随时随地接收信号。设置电子门禁系统、缓关门系统，可防止残疾人的关门障碍，为轮椅使用者、手推车使用者提供一定方便。设置防火门系统，对于行动障碍者，因防火门平时是一种常开状态，而接收火警报警时，火灾报警系统通过传输指令，自动关闭防火门。

浅谈高中化学教学中的问题设计

化学与其他科目不同，由于富有极强的科学性，所以在课堂上不能只进行理论讲解，还需要进行实验。只有通过实验才能让学生对知识的掌握更加扎实，培养学生的动手能力，由此可以看出，在高中化学教学中实验占据着重要地位。但实际情况却并非如此，过于追求考试成绩，使得教师将全部注意力放在理论知识与习题解答上，忽视了实验教学，不合理的课程安排导致学生没有很多机会接触实验，即使实验课上，受到各方面因素的影响，学生也很难有真正动手操作实验的机会。而且，一部分教师考虑多方面原因，会将一部分实验由现场操作转变为多媒体课件演示，通过视频教学将化学实验整个过程展现在学生面前，虽然多媒体能够达到意想不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来，尽管如此，仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。由于长期学习理论知识，没有实践无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。

2.教辅材料存在问题。

新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标，将压力与负担全部转嫁到学生身上。

1.重视实验。

作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。（本文出自范文先.生网）教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。通过化学实验来拓展学生的思维，培养学生的实际操作能力，不仅可以让学生通过实验更扎实的掌握理论知识，同时，还能够最大限度地培养学生动手能力以及探究能力。

2.激发学生的学习兴趣。

想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习，就必须培养学生对化学知识的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。在学生由被动学习变主动学习的时候，也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的`积极性，可以先通过多媒体课件，制作整个氧化还原反应的动画，教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像，生动、有趣的视频动画来吸引学生进行知识的探究。

三、高中化学教学要以生活实践为切入点，实施生活化教学。

高中化学的很多理论知识都来源于生活实践，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历，教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的，有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬人体时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。”同时要讲解这一原理主要是因为氨水具有弱碱性，可以和甲酸发生中和反应产生甲酸铵，所以不会刺激皮肤。

综上所述，让学生可以更好地接受知识，更好地学到能力，是课改的最终目标。对于这一点，教师必须深刻地认识并要真正地理解和掌握课改的要求，在进行教学活动和选择教学方式时，要以学生为中心进行，做到一切为了学生，只有这样才能让学生的学习效果达到最佳的状态。

参考文献：

李锦华。探析新课改下高中化学教学的新策略［j］。剑南文学：经典教苑，2011（12）。

（作者单位贵州省都匀第一中学）。

高中数学教学中的师生互动问题分析

（重庆大足城南中学）。

摘要：随着现代教育的不断发展，教师已经开始在高中数学教学中创设问题情境，以达到帮助学生思考与分析、提高课堂教学质量的目的。通过对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析，旨在提高教师创设问题情境的质量，推动高中数学教学的发展。

《去年的树》教学设计中的几个问题

课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。

一、开始——听老师讲故事吧。

有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）。

师：你们想听老师讲故事吗？

生：想！

师：“小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。

——阶梯教室里很安静。

师：还想听《小狐狸买手套》吗？

生：想！

师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解”（全场笑）（原文较长，简单复述）。

生：恩——。

学生举手。

师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。

紧张，没有一个人举手。

师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。

后排一个学生举手。

师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。

后排又有一个学生举手。

前排又有一个学生举手。

师把话筒递给前排的那位学生：

师：你是比较勇敢的人（全场笑）。

生几乎将文章内容说了一遍。

师：你的复述能力真棒！

二、去年——多么美好地在一起。

师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。

生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）。

师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”

全场大笑，有学生嚷不行。

师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”

全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”

师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）。

师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

生读，很好听。

师：男女对唱就很好听的（全场笑）。

师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生闭眼想像。

生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。

生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。

生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。

……。

师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。

学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。

师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。

男：你唱的歌太好听了！

女：是吗？那我天天唱歌给你听。

女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。

男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”

一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。

师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”

女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。

男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！

女：对，我们是永远的好朋友，永远！

……。

师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？

生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……。

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：请同桌分角色练习这场话别。

男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。

女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

……。

一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。

一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。

三、今年——树不见了。

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。

（一）寻找。

1、读出变化。

师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。

师：鸟儿都跟谁打听消息了？

生：跟树根、大门、小姑娘。

师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？

生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。

师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”

幻灯出示这三句话。

师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？

生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。

生：越来越激动，因为快要看到树了。

生：越来越兴奋，因为就要见到树了。

……。

师：每个同学都自己练习一下朗读。

一生读。

师：大家听说了什么变化吗？

生：越来越悲伤。

师问朗读的学生：是吗？

生：是的。

又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。

（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）。

师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。

大家合作读。

2、想象心理：

师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……    哪怕……也……    只要……就……。

鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。

生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。

生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。

……。

全班齐读：鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

（二）唱歌。

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。

幻灯出示：

生：这是一双悲伤的眼睛。

生：这双眼睛里满是泪水。

生：这是一双痛苦的眼睛。

……。

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

全班齐声轻读。

幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

生：会。

师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？

生：一丝欣慰。

师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？

生：那是树的眼睛。

生：那眼睛里有悲哀、忧伤。

生：那眼睛里有欣喜。

……。

师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。

学生练笔。

师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。

《无觉》音乐起——。

女：“我现在就唱歌给你听……”

女：“我会永远记住你的。”

女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”

男：“不行了，记住我就是了。”

女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”

女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”

……。

三、永远。

生：树和鸟的友谊。

生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）。

生：今年的记忆。（齐读最后三节）。

师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……。

四、思索。

生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。

生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。

生：友谊就像两只手，永远握在一起。

生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。

生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。

……。

师：老师也明白了一个道理，与大家分享。

幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？

生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。

生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。

生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。

……。

师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——。

幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？

生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。

师：那树呢？

生沉默。

生：温暖的。

生：明亮的。

……。

师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。

师：爱就是给予美好（板书）。

五、联系。

生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。

……。

师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

幻灯出示：

如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

我给朋友什么呢？

师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。

师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。

音乐起。

师读一句，生跟读一句。

《在年轻的时候》。

中国台湾席慕蓉。

在年轻的时候，

如果你遇见了一个人，

请你，请你一定要温柔地对待他（她）。

不管你们相识的时间有多长或多短，

若你们能始终温柔地相待，

那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。

若不得不分离，

也要好好地说声再见，

也要在心里存着感谢，

感谢他（她）给了你一份记忆。

长大了以后，

你才会知道。

在蓦然回首的刹那，

没有怨恨的青春才会了无遗憾，

如山冈上那轮静静的满月。

六、布置作业。

1、作文：《去年的    》。

2、背诵：《在年轻的时候》。

板书设计。

我给朋友什么？  （学生明白的道理）  （本课所有的美好词语）。

爱是给予美好。

备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。

《去年的树》教学设计中的几个问题

今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.能根据文字想象画面。

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.

情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法。

1、学法:。

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。

读：采用自由读,找朋友读,演读，师生读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.

2、教法:。

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程。

根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.

（一）、重温旧知，夯实基础。

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。

（二）、媒体激趣,体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

读后一对朋友合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读。

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）。

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感。

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

人防工程建筑设计中的常见问题分析论文

建筑物的全部荷载都由它下面的地基来承受。地质勘察是运用工程地质理论和各种技术方法手段，为解决工程建设中地基的地质问题进行的普查、勘探和试验等调查研究工作。其目的是着重从地质方面保证建筑物的安全、经济和正常运行。

建筑物的建造过程其荷载使地基中原有的应力状态发生变化，从而引起地基变形，出现基础沉降，还可能引起地基剪切破坏，造成地基失稳。

1.1基础沉降。

1.1.1已有建筑物的加层所引起的基础沉降。

分析查明具体的如极限荷载、临塑荷载等地基土承载力特征值，通过计算明确供加层的承载力安全系数以及已有的承载力值。此外桩基必须要做特殊的考虑，例如软弱中的孔隙水压力的消失引起土对桩的负摩擦阻力，以及产生的超空隙水压力随时间的推移而单桩承载力相应增大。

在原有建筑物附近新建部分已经压缩稳定的地基土里面，新建建筑所增加的荷载，产生新的附加不均匀沉降以及由此造成的应力叠加导致原有建筑物的相对变形或挠曲，如果这种挠曲或变形非常严重就会导致原有建筑物的开裂或者损坏。

预测分析新建部分的荷载在现有地基中相应的沉降和引起的新的压缩及建筑物靠近邻建部分的可能挠曲就显得非常重要，由于已有建筑物紧临新建的一侧可能会有与新建部分相近或相同的沉降量，所以上述的预测、分析常可从预测新建部分的沉降入手。

1.1.2因地下水的抽取致使地下水位下降，造成的基础沉降。

在地下水位下降之后，由于降深范围内土层的天然重度、孔隙水压力的改变，引起地基土有效应力发生变化，引起地面出现沉降甚至是流沙现象，必然对地下管线、周围的建筑物及其他设施产生影响。实际降水时，要对环境进行监测，当预计沉降较大时，应在抽水期间对邻建筑物地面及地下水位进行监测，分析沉降趋势，提出保证建筑物安全的措施。

若进行施工的基坑深度不深，工程所处场地的土质条件较好，且基坑附近没有其他建筑物时，可采取放坡开挖的方式。但是，对于基坑垂直深开挖作业时，需对基坑边坡土体进行支护保护。导致边坡土体在无支护条件下发生位移的原因是多方面，例如坡项堆放过多的建材荷载，或是地下水抽取不当，或是打桩作业产生的振动等均会对土体的平衡状态产生影响，若影响超过土体所能承受的范围时，便会发生边坡土体的位移。因此，施工管理过程中，需对深基坑边坡土体的位移原因进行深入而全面的分析，及时做好预防措施，防止因不合理操作而导致坑壁土体过量位移现象的发生。

深基坑开挖施工的过程可以视为土层逐渐减少荷载的过程，但是正由于这种卸荷过程，使得地基会由于开挖深度的增加，造成地基减压的效果变得越来越明显，引发土层在减压后产生膨胀现象，从而出现坑底回弹。基坑回弹对整个工程或附近建筑物均会产生一定影响，严重时会对回弹范围的建筑造成极大的破坏。因此，深基坑开挖施工过程中，应建立完善的基坑内外地面实时变形监测系统，及时分析坑底回弹是否在正常范围内，若超过正常范围，则需立即采取相关补救措施。

2、岩土地质工程勘察中存在问题的原因。

岩土勘察工作是影响岩土工程的重要环节，因此，勘察人员应在保证勘察质量的基础上，及时对岩土勘察中存在的问题进行分析，并在问题中总结出有利于勘察工作顺利进行的经验和教训，以便提高日后岩土勘察工作的质量。可见，分析岩土工程勘察中问题存在的原因有着不可替代的作用和重要性。岩土工程勘察中问题存在的原因主要包括以下几方面。

2.1勘察技术有待更新。

与传统的勘察手段相比，先进的勘察技术不仅保证了勘察结果的准确性，同时也在一定程度上提高了岩土工程勘察工作的效率。但是，现阶段很多勘察公司仍采取落后的勘察方式，没有采取先进的勘察技术，这就给勘察工作带来一定的不便。例如多功能静力触探头、波速测试、标准贯入试验等河以获得真实性更高的数据通过分析、对比确定相互之间的经验关系。并通过工程施工检测、检测等获得的资料进行反算取得参数作为对比依据确保所提供的宕土工程设计参数的可靠性完成传统勘察技术无法取得的可靠宕土工程设计参数。而且很多勘察人员缺乏相关技术专业的'理论指导，这也在一定程度上阻碍了勘察技术的更新。

2.2勘察环节缺乏规范性。

在岩土工程的勘察中，由于勘察市场缺乏一定的规范性，很多勘察公司都没有遵循严格的规章制度，这将导致勘察市场出现混乱的现象，不利于勘察工作的顺利进行。更有甚者只是根据自身仅有的经验对勘察报告进行编写，这不仅影响了勘察工作质量的真实性，同时也助长了勘察人员错误观念的滋生。大多数的勘察公司为了谋取利益不顾一切的压价，这也在一定程度上导致了勘察环节不规范性的产生。

2.3勘察人员缺乏专业素质。

在岩土工程的勘察工作中，勘察结果的准确性在很大程度上与勘察人员的专业素质相关。目前，很多勘察公司为了节约成本，雇佣的勘察人员都缺乏相关的专业知识，这样就导致在勘察环节中出现数据失误的现象。如在野外的勘察工作中，很多勘察人员由于缺乏专业考核，对岩土的分层描述不详细，缺乏准确性，这在一定程度上无疑就影响了岩土勘察的最终结果。

3、改进岩土地质工程勘察工作的建议。

随着岩土工程的逐步改革与深化，岩土工程的勘察工作面临着新的发展形式。因此，无论是勘察工作的领导者还是勘察人员，都应在提高自身专业素质的基础上，保证勘察工作的质量与效率。对于勘察工作中存在的问题，应适时采取合理的解决措施，以确保岩土工程勘察工作的有效进行。改进岩土工程勘察工作的建议主要包括以下几方面。

3.1增加地方性的地质勘察，加强勘察规范性。

由于我国的地质环境存在一定的差异性，因此，统一性的勘察标准并不适合所有的地域环境。因此，适时增加地方性的地质勘察，同时也应适时加强勘察工作的规范性，以确保岩土工程勘察工作的有效完成。这样，不仅减少了我国土地的承载力，而且也保证勘察结果的准确性。

3.2完善勘察管理体制，加强市场规范化。

在岩土工程的勘察中，应加强对勘察市场进行检查和监督，防止勘察公司出现不合理的勘察现象。同时，也要完善勘察环节的管理体制，并要对勘察报告按时进行检查，杜绝勘察公司造假事件的发生。这样，也能在一定程度上加强了市场的规范化。

3.3加强勘察人员专业技能，提高培训标准。

勘察人员的专业知识与技能不仅关系着勘察结果的准确性，同时也影响着岩土工程的体制完善。因此，加强勘察人员专业技能，是保证勘察质量的重要环节。所以，勘察公司应按时对勘察人员进行专业知识与专业技能的培训，并要适时提高培训的标准。这样，不仅能提高勘察工作的技术水平，同时也加快了勘察工作的效率。

结语。

综上所述，随着岩土工程勘察工作的逐步改革与深化，勘察工作在取得一定成效的基础上，仍存在着一定的问题。因此，对勘察工作采取适时措施有着不可替代的意义和重要性。作为勘察人员应在加强自身素质的基础上，不断提高自身的职业技能。

《去年的树》教学设计中的几个问题

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

人防工程建筑设计中的常见问题分析论文

摘要：绿色建筑这一全新而具有特殊意义的建筑设计理念伴随着我国可持续发展战略的提出而产生，是当代我国极力提倡的绿色环保社会文明理念的象征，同时也是推动我国建筑行业可持续发展的重要发展方向。目前，我国面临能源资源有限，经济发展粗放的窘境，而绿色建筑的设计理念更加关注资源的循环利用、绿色使用。由此，产生了一系列绿色建筑相关的设计理念、节能能源的思考和研究。

关键词：绿色建筑；节能；可持续发展；设计论文。

绿色建筑这一理念对于促进我国经济以及能源的可持续发展具有重要意义，社会上也对于该理念进行了更加广泛深入的研发设计。针对目前建筑行业的发展现状，重点从节能环保角度深入探究，同时将具有人文精神、生态环保等各种元素融入到建筑设计各个环节。绿色建筑作为一种新型的设计理念，注重成本收益平衡的原则，并非一味使用新材料、新技术，而是在设计使用方面运用节能技术，促进能源的可再生，推动实现节能目标，确保建筑行业绿色发展。

一、绿色节能建筑的内涵及特点。

(一)绿色节能建筑的基本内涵绿色节能建筑旨在最大化的节约建筑物的建筑以及有效使用期限内的资源使用，保证居住环境舒适、环保，使建筑同自然生态和谐共存。绿色节能建筑是一种兼具生态环保、节能高效、节约水土资源等多中优势的全方面立体化的建筑工程，实现建筑工程的可持续发展。由此可见，绿色节能建筑的关键优势就在于节能、环保，注重住户的健康、舒适的人性化设计，实现资源节约和环境保护同时并举。所以，从生态学角度上来说，绿色建筑这一理念体现了人类、建筑同生态的协调发展。

(二)绿色节能建筑的特点(1)全寿命周期的概念。这一特点在于绿色建筑对于环境的影响体现在建筑的全寿命周期，而不仅仅是建筑过程以及建筑物存续期间。所以，这一理念的运用应该融入到工程建筑的准备阶段、建筑期间、使用过程以及后续拆除处理废弃物阶段，以防对环境造成不良影响。这一特点也就要求建筑企业在建筑取材、建筑工艺、建材循环使用等方面作出相应调整。(2)建筑根本的功能需求。人们对于建筑的最根本的功能要求是对健康的保障，而绿色节能建筑的特点就在于绿色环保，注重工程建筑过程以及使用中的健康标准。同时，绿色建筑注重住户的舒适度的人性化设计，在建筑中更加关注节能，提倡适度消费观念。(3)建筑同自然环境和谐共生。绿色节能建筑研究设计的初衷就是实现建筑行业的可持续发展，同社会经济、自然环境和谐发展。发展绿色建筑就是在建筑质量得到保证的情况下，实现资源节约的最大化以及污染的最小化。

二、发展绿色节能建筑的重要性。

(一)为达到发达国家的目标，保证了中国发展进程的稳步快速行进。伴随着第二产业比重的上升，工业上运用的能源在燃烧过程中不能达到完全燃烧，燃料不充分直接导致燃料的浪费，而工业上所运用的能源大部分也都是不能再次利用的，这些能源在我国的存在数量都是固定的。与此同时，燃料的燃烧所带来的污染也是很严重的，我国经济的发展还必须依托工业的发展，为保护我国环境以及保证我国经济的稳步快速发展，绿色节能建筑是必不可少的未来趋势。绿色节能建筑不仅能够让社会大众从内心逐步接受绿色节能的思想，形成节约的理念，还能够节省大量资源以备我国工业经济的进一步发展。绿色节能建筑的主要理念是将资源利用最大化，提高资源利用率，将环境污染降到最低，创造出最大经济效益，落实可持续发展战略，将经济发展、污染问题和经济效益有机结合，节约了国内不可再生资源，保证了经济发展的后续之力，最终实现成为发达国家的目标。

(二)能够满足社会经济发展的需求。绿色节能建筑的设计原则本着以最少的资源创造出最大的经济效益为目标，它符合了可持续发展战略的要求，就我国发展目前的这个状态而言，城市化和工业化的“两化”显示出飞快上升的趋势，在这个状态下资源的需求大大增加。绿色节能建筑对资源的节约等观念也能够得到社会大众的认同，能够满足人们对绿色生活的高要求、高标准。如果我们只是单纯的为发展经济而发展，忽略了基本的环境和资源问题，这给我们的后代带来了严重的生存问题。因此绿色节能建筑的提出能够满足中国现社会经济发展的需求，也能够将可持续发展战略得到具体的实施和体现。

三、绿色节能建筑的设计方法。

(一)择地标准和现场设计。绿色节能建筑的建筑位置是我们进行绿色节能建筑理念的前提，要多方面考虑，对所在地风的流动状态，地表形态以及地势等进行合理的考察，以获得满意的地址。通常来说，该建筑物要选取在交通便利，经济发展水平较高，资源利用便利的地区，同时要避免选址在能够给人们带来潜在危险的地区，结合以上几点的选址能够便于利用自然资源，同时给人们的生活带来极大的便捷。结束择地后，要对地址进行合理的现场设计，以保证不破坏该地的生态坏境为前提，不使该地的水资源、空气等环境遭到破坏，让建筑与生态环境达到和谐共处，这才能体现该建筑是绿色节能建筑。

(二)建筑的布局设计。建筑内部的布局设计也是一个重点，恰当的建筑布局可以提高建筑内部的`利用率，节省建筑内部空间，降低建筑对周围环境的破坏。首先，在布局设计的时候，要注意窗户的使用，具有相同效能的区域应该集中在一起，这样有利于建筑内部空气的自循环和与外部的循环。其次，结合当地经纬度和风向，在使用资源的时候，尽量选取可再生资源，避免不可再生资源的浪费。最后，利用本地周围环境来降低建筑物中燃料释放的热量。

(三)建筑物的形体设计。建筑设计中只要的组成部分还包括形体设计，建筑物的形体设计体现的是建筑的本质特征之一。建筑的形体设计对室内的热能消耗方面有着密不可分的关系，主要表现为当建筑形体的系数较小时，建筑物的形态可以说是比较整齐划一的，这就表明在夏季制冷时可以降低热工的消耗同时在冬季供暖时也可以减少热工的消耗；在相反的情况下，则可以更容易的达到自然通风的效果。这就要求建筑设计人员必须注重建筑物的形体系数的确定，将之作为建筑物设计的重要因素之一。在建筑物的形体设计方面设计师可以参考别墅式的设计理念，抓住设计与自然紧密结合的重要性，将设计更加的还本与自然，追求建筑设计的原本初衷，将绿色建筑理念更好的融入当代建筑设计之中，促进人与自然的和谐发展、持续发展、绿色生态发展，使建筑设计更加迎合国家绿色发展的要求。

(四)建筑物和配套设施的设计。注重建筑本身设计的同时不能忽略将朱武的配套设施的设计，配套设施的最大作用就体现在增强建筑物在健康性方面的需求，使建筑物的室内环境更加符合舒适的需求。在绿色节能建筑设计的要求之下，现代建筑设计不只要注重高效材料，更要设计绿色节能式建筑设计。以下几点措施可以提高绿色节能设计，首先就是建筑设计需要注重新风系统，原因在于新风系统的作用是提高室内环境，提高建筑物室内的空气质量，从而增强建筑设计的质量；其次，绿色节能建筑设计需更加注重自然资源的利用，原因是自然资源的使用是绿色节能建筑的关键环节，其实绿色节能建筑设计的本质特征之一就是自然资源的充足利用，提高建筑设计的质量；最后，建筑设计能够达到自然下通风的要求，降低能量消耗，改善室内空气质量，达到绿色节能建筑设计要求。

四、如何推进节能与绿色建筑。

随着可持续发展观的落实与实施以绿色生态文明的发展，我国关于建筑节能的要求更加迫切，我国将能源节约，提高能源利用等作为基本发展的要求。推进节能与绿色建筑的结合有以下几个措施：第一，学习各发达国家的绿色节能建筑设计体系，同时选择性借鉴与采用；第二，加快具有我国特色的绿色节能建设体系的建立，推进绿色节能建设设计发展；第三，建立与完善我国的绿色节能建筑行政监督体系。全面提高我国的绿色节能建筑设计。五、结束语随信息化时代的到来，人们对生活的追求的提高，绿色节能建筑设计理念在建筑业的发展尤为凸显。

参考文献。

[2]卓长荣.浅谈绿色节能建筑设计[j].科技创新与应用,2015(27):251.

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人防工程建筑设计中的常见问题分析论文

针对在战争中存在着外界遭有毒物质污染的情况，人防工程在出入口的位置要求设计有洗消污水集水坑，以用于人员进出时消毒用，避免把外界的有毒物质带入主体工程。在人防工程遭敌空袭外界染毒的情况下，人员掩护工程和物资库都会启动通风系统，以隔绝有毒物质入侵，这种情况下掩护工程的出入口对出入人数和要求也更为严格，必须经过洗消区域除去身上残留的毒剂，才能进入工程内部。所以，人防口部洗消污水集水坑的设置是人防工程建筑设计中的一个重点。但是，在对人防口部洗消污水集水坑设计的过程，却是一个比较容易出现问题的地方。比如如果在设计图纸上未标注出集水坑盖板为防护井盖（集水坑在非防护区），那么在实际施工中，就会出现用普通铁篦子充当集水坑顶盖的情况，那么当遭受外界空袭时，就很容易出现冲击波绕过口部防护密闭门而直接进入防毒通道或密闭通道内部的情况，这样就会给内部工程带来严重的破坏，人防工程的功能发挥也会受到很大的`限制。优化策略：首先要高度重视人防口部洗消污水集水坑的设置的重要性，并且要严格按照相关的标准和要求进行设计，可以通过合并洗消污水集水坑与普通集水坑的方式来降低建设成本。

3.2人防地下室排风口的设置问题。

人防地下室排风口在人防工程功能发挥的过程中也是一个关键要素，因此，对于排风口的设置也是需要高度重视的一个地方。《全国民用建筑工程设计措施――防空地下室》中对人防地下室排风口的设计有明确的要求：当室外确无单独设置进风口条件时，二等人员掩蔽所的进风口可结合室内出入口设置，但防爆波活门外侧的上方楼板结构宜按照防倒塌设计，或在防爆波活门的外侧采取防阻塞措施。而在实际设计过程中，部分设计图纸将排风口结合室内出入口设置，但未采取措施，这是不符合设置的要求的。优化策略：严格按照人防工程地下室排风口的规范要求进行设计，并结合主要出入口的实际情况进行设置，确保排风情况良好，保证人防工程内部空气质量和战时人员的正常出入。

3.3人防通风竖井高度问题。

人防工程中通风竖井的高度对通风功能的影响也是很大的，但是在人防工程建筑的设计过程中，许多设计人员却存在着高度确定不够严格的情况，也是设计中的一个常见问题。优化策略：室外通风口采取防倒塌、防阻塞、防雨、防地表水措施，并根据通风口与倒塌范围的距离来进行确定竖井高度，一般情况下，如果在倒塌范围以内，那么通风口的百叶窗下沿离地面高度不宜低于1.0m，而倒塌范围外的话，下边缘离地面高度则不宜低于0.5m；此外，排风口离室外地坪高度最好大于2.5m，并进行消声处理。

4结束语。

总而言之，人防工程对于维护国家及人们的生命和财产安全有着重要的作用，加强人防工程建筑设计研究以不断完善人防工程的设计是非常有意义的。因此，在人防工程建筑设计中，设计人员应该遵循人防工程设计的基本原则，全面分析设计过程中的常见问题，找出出现错误和失误的原因所在，并结合实际情况采取有效措施，不断提高设计水平，确保人防工程在使用时能正常发挥各项功能。

参考文献：

[2]万莉娣.浅析人防工程质量监督管理常见问题及对策[j].现代物业(上旬刊),,02:48～49.

[3]高上.建筑人防工程结构布局与设计思考[j].山西建筑，2015,12:19～20.

高中数学教学中的师生互动问题分析

随着如今教育制度的不断改革，教师的教学理念和教育方法都在不断改变。小学语文教学中，如何有效的进行师生之间的交流与沟通，是每一个老师心中的难题。目前，在小学语文教学中，老师与学生的交流有着严重的不协调。在这种情况下，如何加强师生间的交流、增进老师与学生的感情，提高老师与学生之间互动的有效性，从而有效的提高教学质量，就成了每一个老师都要慎重考虑的问题。

1师生互动的必要性及现状。

在小学语文教学中师生关系是教育的核心，师生间的交流互动、互动是否有效，是提高课堂教学质量的重要组成部分［1］。一位重视与学生相互沟通的老师，能够带动教学气氛，把握课堂节奏，提高教学效果。然而，依然有很多老师对师生之间的互动不够重视。

1．1互动意识淡漠：如今依然有很多小学语文老师因其根深蒂固的传统教育观念，潜意识忽略了师生互动的'重要性；对于课堂教育，依然以传统的知识教授为重点，少有进行师生互动，或者互动方式不当，以至于没有起到提高互动有效性的效果。

1．2互动方式模式化：不少老师的缺少互动技巧，只以简单的提问进行师生互动，不能起到活跃课堂气氛的效果，因此往往无法调动学生的学习积极性，也体现不了师生互动的价值。长此以往，学生渐渐失去了兴趣，也就没有了与老师互动的欲望，对于学习也只是应付了事，从而没有达到教学目标。

1．3把握不到互动时机：课堂上师生互动包括很多类型，想要进行有效的师生互动，就需要把握合适的时机。如果对于课堂节奏没有掌握，生硬的与学生互动，那么往往回适得其反，导致学生的反感，从而没有到达互动的效果。

1．4学生的不配合：正所谓一个巴掌拍不响，教师虽然对活跃课堂气氛责无旁贷，但是学生作为课堂参与对象的另一主角也“难辞其咎”［2］。在调查中发现，由于年龄较小，一些学生对于老师的互动方式无法理解；还有一些学生则害怕说错话，或者问题回答不正确，受到惩罚或是同学的嘲笑不敢与老师进行互动。总而言之，小学生对老师互动的不配合或消极反应是因受到的引导不够。

2怎样提高师生互动的有效性。

2．1提高互动意识：传统的小学语文教学中，很多老师并没有意识到，加强与学生之间的交流对于提高教学质量的影响，或者意识到了，但并不知道怎样与学生交流［3］。对此，教师首先要提高自己的教学积极性，发挥好自己身为引导者的作用，有意识的加强与学生之间的沟通，及时了解学生的思想动态，提高师生互动的有效性。比如：在教《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以让先学生互相交流，在进行提问这篇课文是讲的谁的故事，同学们从这课文中学习到了什么，这样不仅提高了学生的积极性，又让每一位同学都进行了思考，增强教学效果。

2．2创新互动方式：小学生普遍对新奇的事物充满好奇，在小学语文课堂中，将教学内容以故事表演的方式去展现就能加强学生对学习内容的巩固。比如：像《神笔马良》《陶罐和铁罐》等故事性较强的课文；老师可以让学生以自主表演的方式，通过扮演不同的故事角色，来学习、了解故事人物的特点，加深对课本内容的理解。

2．3加强师生之间的感情：主动融入学生之间，多与学生沟通，关心学生的学习情况，了解学生内心的情感动态，著名教育家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，滋润枯萎的心灵；教师的爱是融融春风，消融冰冻的感情。”孩子是敏感的，他们能够感受到老师对于他们的爱。孩子也是单纯的，对于真心关爱他们的老师，他们自然也会以满腔的热情给予老师回应。

2．4营造课堂气氛，激发学习兴趣：活跃的课堂气氛，能够加强师生间的交流，树立老师的威信，促进师生之间的有效互动［4］。小学生天真烂漫、活泼好动对世界充满好奇，爱发言也爱提问。教师以此为突破口，积极的回应孩子的问题，在交流中传授学生知识。比如：在教《太空生活趣事多》一课时，以幽默诙谐的语气描叙套神秘的太空，激励学生们发动想象力，幻想太空中有什么，在太空中生活会遇见神秘。以此提高学生的学习热情，保持轻松的学习心态，鼓励学生课堂上大胆发言。以此来了解学生的内心思想，增进师生间的互动。

3总结。

在小学语文教学中，师生互动对于提升教学质量起着至关重要的作用，。一位能够融入学生之间的老师，对于学生有着巨大的影响，在与学生的交流过程中，以积极、健康的观念教育学生、引导学生，促使学生去思考；不仅能够使课堂气氛变得活跃，有效提高语文教学效果，也对学生树立正确的人生观，价值观以及培养学生优秀的个人品德有着积极的影响［5］。

参考文献:。

人防工程建筑设计中的常见问题分析论文

人防工程即人民防空工程，是战争时期为掩蔽人员、物资及保护人们生命和财产安全的而建设的一个重要场所。在现代社会，人防工程加强人防工程建设对于围护国家和人们的生命财产安全以及促进国民经济的稳定发展仍然有着重要意义，是国家各级政府部门高度重视的一项工程。虽然随着社会经济和建筑行业的快速发展，人防工程建筑设计也越来越合理，但是在设计过程中，仍然存在许多的问题及不足，需要进行更加深入的研究和探讨。

2.1明确抗力级别。

人防工程建筑设计的一个首要遵循的原则就是要确定人防工程的抗力级别，这是确保人防工程建设质量的一个重要前提，只有明确了人防工程的抗力级别，才能更好的结合人防工程的主要功能对防护单元及各个结构进行科学的划分和设置。主要用来进行人员掩蔽的人防工程，抗力级别应该在6级以上，这是我国对防空工程提出的标准。因此，在进行人防工程设计时，一定要根据国家的有关规定和标准，结合人防工程的主要功能来确定人防工程的抗力级别，以确保人防工程建设的质量。

2.2合理划分防护单元及抗爆单元。

人防工程主要是通过防护单元和抗爆单元的共同作用来实现的。因此，要充分发挥人防工程的防护和抗爆功能，在进行人防工程建筑设计时，就要对防护单元和抗爆单元进行科学合理的划分。在这方面，我国在《人民防空地下室设计规范》中有规定的划分标准，《规范》中对于与可以不进行防护单元与抗爆单元划分的情况及需要划分的相关标准等都有明确的规定和说明，设计人员在设计过程中要认真根据划分的标准的要求进行设计，以确保人防工程的防护和抗爆功能能够正常发挥。

2.3根据战争需要设计出入口。

由于人防工程的主要作用是在战时掩蔽人员及进行物资储存，因此，人防工程的设计首先就满足战争的需要，而在人防工程建筑的内部设计中，出入口的设计是一个重点，甚至影响着整个人防工程整体功能的发挥。对于人防工程中出入口的设计，要根据不同人防工程的主要功能进行设计，比如主要功能是人员掩护的人防工程，防护单元的出入口就要按照每100人不小于0.3m的标准来进行设计，以便在应用时能够满足人员疏散的要求。

教学体会：如何分析解决教学中的问题

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。

教学准备：实物投影。

教学重点、教学难点：用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

教学过程：

（一）、学前准备。

老师听算，学生计算在课堂练习本上。

3×5＋4＝5×7＋1＝4×9＋8＝。

6×8＋5＝8×3－6＝9×9－9＝。

指名订正答案，生自己改正。

[设计意图]：通过准备练习，为新课的学习做好铺垫。

（二）、探究新知。

1、教学例3（投影出示教材第8页主题图）。

（1）谈话引人：

引导生观察理解图意和提出问题。

教师有选择的板书：

有3组小朋友在玩跷跷板，每一组有4人。又来了7人，一共有多少人？

（2）小组交流讨论。

a、应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

b、独立思考后，把自己的想法在组内交流。

c、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

d、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）。

a.4+4+4+7=19(人)。

4×3=12(人)12+7=19(人)。

4×3+7=19(人)。

b.2+2+2+2+2+2＋7=19（人）。

6×2＝12（人）12＋7＝19（人）。

6×2+7=19(人)。

c.4+4+4+4+3=19(人)。

4×4+3=19(人)。

d．4+4+4+7=19（人）。

(3)比较各种方法的异同。

明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

（4）小结：用乘加和加法两个分步算式解决的问题，我们可以合写成一个乘加的综合算式，这样算式更加简洁。

[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。体会用多种方法进行解答。

2、做一做。（投影出示教材第9页图）。

师先引导生仔细观察主题图，获得已知信息。

师：你能提出那些数学问题？会解答吗？

（先让生独立思考后在小组内交流，然后指名汇报）。

（树上原来有10只小鸟，飞走了4只，又飞来了3只，树上现在有多少只小鸟？）。

10-4+3=9（只）10+3-4=9（只）……。

（三）、巩固练习：

1、练习二第1题（投影出示主题图）。

让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习二的第2题（投影出示主题图）。

让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。

[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。

（四）、课堂作业设计（视情况，投影出示）。

1、小白兔种了7行胡萝卜，每行8个。准备送给小黑兔10个，小白兔还剩几个胡萝卜？

3、妈妈买来2盒月饼，每盒有9块。送给奶奶6块，还剩多少块月饼？

（五）小结。

这节课你有什么收获？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？

指名答后师小结：在我们生活中，对同一个问题可以从多种角度去观察、思考，从而发现问题、提出问题、解决问题。

教学板书：

用乘法和加法（减法）两步计算解决问题。

a.4+4+4+7=19(人)。

4×3=12(人)12+7=19(人)。

4×3+7=19(人)。

b.2+2+2+2+2+2＋7=19（人）。

6×2＝12（人）12＋7＝19（人）。

6×2+7=19(人)。

c.4+4+4+4+3=19(人)。

4×4=16(人)16+3=19(人)。

4×4+3=19(人)。

d．4+4+4+7=19（人）。

教学反思：

乘加的知识对于孩子们来说有所接触，而且计算也没有什么问题。但是出现在实际问题之中时，有的孩子就不一定会想到用乘加的方法来解决实际问题，反而有个别的孩子习惯了用连加的方法。当然在提倡算法多样化的今天，孩子用连加的方法计算并没有什么大的问题，但学习是一步一步深入的，学生也不可能始终停留在用加法计算。所以，在以后的练习中我重点引导孩子们用简单的乘加法来解决一些实际问题。通过进一步的练习强化，孩子们也体会到了两种方法的异同，并能根据实际情况灵活的选择“好”、“优”的方法。