2023年策略单元心得体会(通用9篇)

心得体会是指个人在经历某种事物、活动或事件后，通过思考、总结和反思，从中获得的经验和感悟。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

策略单元心得体会篇一

策略单元课作为高中教学中的一种新的教学模式，旨在通过将教学内容与实际生活问题结合起来，培养学生的分析思维和解决问题的能力。在我参加的这门课程中，我深刻感受到了策略单元课的独特魅力和学习效果。以下是我对这门课程的心得体会。

首先，策略单元课通过实际案例引入，激发了我的学习兴趣。在课程的开头，老师会带我们一起了解一些实际生活中的问题，这些问题往往是我们熟悉的、感兴趣的。通过讨论和分析，我们不仅能够了解问题背后的原因，还可以学习到一些有关策略和决策的知识。这种引入方式使得我对这门课程产生了浓厚的兴趣，也让我更加积极地投入学习。

其次，策略单元课注重培养学生的分析思维和解决问题的能力。在课堂上，老师会通过一系列的课堂练习和讨论，引导我们分析问题的本质，找到解决问题的方法。与传统的课堂教学相比，这种方式更加注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。我们需要通过自主学习和合作学习来解决实际问题，这样不仅能够加深对知识的理解，还能够锻炼我们的团队合作和解决问题的能力。

再次，策略单元课的学习效果显著。在这门课程中，我意识到并实践了“知识应用”的理念。我们在课堂上学到的知识并不仅仅是为了应付考试，更多的是为了解决实际问题。通过学习策略单元课，我学到了很多实用的知识和方法，这些知识不仅能够帮助我更好地理解和解决问题，还能够在日常生活中发挥重要作用。而且，策略单元课还培养了我的自主学习能力和解决问题的能力，使我在面对新的问题时能够迅速找到解决方法。

最后，策略单元课促进了我与老师和同学之间的交流和合作。在这门课程中，老师起到了引导者和指导者的作用，他们在课堂上充当了问题解决的引导者，同时也是我们学习的榜样。老师们不仅传授给我们知识，还教会了我们学习的方法和思维的方式。与此同时，策略单元课还鼓励我们与同学之间的交流和合作。在课堂上，我们经常需要分组进行讨论和解决问题，这样不仅能够加深对知识的理解，还能够培养我们的团队合作和沟通能力。

总的来说，策略单元课作为一种新的教学模式，通过实际案例引入，培养学生的分析思维和解决问题的能力。在这门课程中，我不仅深刻感受到了学习的乐趣和学习成果，而且培养了自己的自主学习和解决问题的能力。同时，策略单元课还促进了我与老师和同学之间的交流和合作。通过这门课程的学习，我不仅学到了知识，还收获了很多宝贵的学习方法和生活经验。我相信，在未来的学习和工作中，这些知识和能力将发挥重要作用。

策略单元心得体会篇二

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的目标之一。苏教版课程标准数学实验教材从四年级(上)起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的“解决问题的策略”进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感触颇多。

一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。

教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：

册数 教学内容

四(上) 用列表的策略解决实际问题。

四(下) 用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。

五(上) 用枚举的策略解决实际问题。

五(下) 用“倒过来想”的策略解决实际问题。

六(上) 用“替换和假设”的策略解决实际问题。

六(下) 用“转化”的策略解决实际问题。

字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练习的要求等等。例如，六年级上册“解决问题”安排的是用“替换和假设”的策略。本单元的教学可以分成两步：例1教学替换的方法和初步的假设思想，例2应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。例1的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第90页的“练一练”起承前启后的作用，问题解决应用了例1的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后所有盒子里可以装球的总数都会比原来减少或增加，在这一点，它又为例2的教学作了铺垫。例2有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序展开，需要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的“练一练”让学生进一步体会例2那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例1的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发现策略。二：引导替换，运用策略。 三：交流策略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。

二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。

学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题?把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注“关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些?”这一知识经验准备状态，更应关注“为什么要学习解决问题的这个策略”的心理原点问题。

四年级(下册)“解决问题的策略”，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后“你能用自己喜欢的方法整理信息吗?”学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在研究如何画线段图来整理信息。教学中教师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领略线段图的含义，教师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最后，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者?教师在解题说理的过程中有意让学生比较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。

三、关注教师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。

教师要研究教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领会教材预设的知识发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。

六年级(上)导入新课时，擅长讲故事的女教师是这样开始的：同学们，喜欢听故事吗?下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好办法来替大象称体重。这时曹操5岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告诉大家想到的办法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一直到先前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。(播放课件《曹冲称象》三幅图片)。

师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子?

生：曹冲真是一个聪明的孩子!

“曹冲称象的故事”，让学生在优美的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课;而另一位男教师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的经验。于是他就“开门见山”，谈话导入：“同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略?”学生们凭着已有经验，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分热闹，但多了几许思考。

四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。

数学是思维的体操，教师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深入与细致。

五年级(上)教学的“解决问题的策略”以图文结合的形式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?教研组在第一次设计教学流程时是这样安排的：(1)先让学生说说从题中获取的数学信息;(2)然后用小棒实际摆一摆，观察所摆的长和宽分别是多少?(3)操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表：

长方形的长/米

长方形的宽/米

这一教学流程的实施非常顺畅。教学时安排学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然展开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，直接进行列举。统一安排这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发现，在第二次的教学活动中，进行适当调整，让学生获取数学信息后简单分析：(1)“不同围法是什么意思?同学们能找出一共有多少种不同的围法?试试看?”(2)学生进行探究、思考。(3)交流反馈：生1：我是用小棒摆的，宽摆1米，长就是8米;宽是2米，长就是7米，宽摆3米，长就是6米;宽是4米，长就是5米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生2：我没有用小棒摆，因为长方形的周长是18米，一条长和一条宽的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，这样也找到了四组。师：“比较用小棒摆和直接列出的围法一样吗?”生：“一样。”------第二次的教学中教师放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给每一个孩子提供了独立思考的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案;一部分学生可以直接根据长和宽的和，直接列举，甚至达到了有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。

策略单元心得体会篇三

近年来，教育领域的变革发展迅速，课堂教学方式也在不断创新。策略单元课作为一种新兴教学方式，进一步丰富了课堂教学的形式和内容。在我参与的策略单元课实践中，我深感其带来的教学效果和提升学生综合素质的重要性。本文将就策略单元课的优势、教学过程中的体验，以及我对策略单元课未来发展的展望进行探讨。

策略单元课具有较强的个性化特点，能够满足学生个体差异化的学习需求。传统的课堂教学注重知识的传递和灌输，而策略单元课则更关注学生的主动参与和能力的培养。在实施策略单元课过程中，教师可以建立学生自主学习和探究的环境，促进学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自我激励能力。通过个性化的课程设置和不同层次的教学策略，策略单元课能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

在策略单元课的实施过程中，我深刻体会到了教学策略的重要性。教学策略是指教师在教学中制定的一系列的教学方法、技能和组织形式，为学生提供更好的学习支持和指导。不同的教学策略具有不同的功能和作用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。在策略单元课的实践中，我尝试运用了许多教学策略，如问题解决、合作学习、案例分析等，这些策略帮助学生树立学习目标，培养解决问题的能力，并且在团队合作中提高了学生的沟通和合作能力。

策略单元课还重视学生的实践操作，培养学生的实际应用能力。传统课堂往往停留在理论层面的知识传授，而策略单元课强调实践操作和实际应用。在我参与的策略单元课教学中，我们将学生分为小组，根据课程内容进行了多次实践操作，如模拟实验、实地考察等。通过实践操作，学生能够更深入地理解课程内容，提高实际应用能力。此外，实践操作还能够帮助学生进行自我评价和反思，从而不断调整学习策略和提升学习效果。

对于策略单元课的未来发展，我充满期待。首先，我希望策略单元课能够进一步加强与其他课程的融合。课程之间的边界正逐渐模糊，跨学科学习日益受到重视。策略单元课可以通过与其他学科的融合，将知识联系起来，实现跨学科的教学目标。这不仅能够提高学生的知识综合运用能力，还能够培养学生的综合思维能力。

其次，策略单元课应注重发展学生的创新能力。现代社会对创新能力的需求越来越大，培养学生创新思维和创新能力已成为教育的重要任务。策略单元课在培养学生创新能力方面具有独特的优势，可以通过课程设计和教学策略的创新，激发学生的创新潜能，并引导学生运用所学知识解决实际问题。

最后，策略单元课应注重培养学生终身学习能力。未来社会的变革将越来越快，知识更新的速度远远超过了传统课堂的传输效率。因此，学生需要具备快速学习和适应变化的能力。策略单元课可以通过培养学生的自主学习和探究能力，培养学生终身学习的兴趣和能力，使他们能够适应未来社会发展的需求。

策略单元课作为新兴的教学方式，带来了新的教学理念和体验。在我参与的策略单元课实践中，我深刻感受到了其独特的教学优势和潜力。我相信，在教育的不断变革中，策略单元课将为学生提供更广阔的学习空间和更多的发展机会。

策略单元心得体会篇四

此次有机会到衡水中学参观学习，感谢领导对我的关怀。此次外出学习对我冲击较大，工作六年以来结合自己的点滴，对此次外出学习心得做以下总结。

老旧的大门，几栋教学楼，体育馆，操场，学校中应有的设备，相比xx高还略显差。但除此之外，校园中的文化气息是xx高所不能比的，至于其它学校，本人没有去过不太清楚，校园中名家、名人题字，历年河北省文理状元，清华、北大录取学生，国外著名大学宣传页遍布校园，学校食堂大液晶显示屏每天新闻播报。进入教学区，历次模拟考试分数段（相当震撼，没想过名校如此之强），高三教学楼内的种种宣传，使自己一看就有一种想拼的感觉，各班班级文化建设让我对文化建设有了深一层次的认识。全校学生跑操，女生不留长发，学生不带手机，包括学生上楼，让我看到了学校铁的纪律，彻底而坚决的执行力，这是初到衡水中学，让我浅层次的对该校的了解。

上学期读了一本王金战编写的书，感觉挺有意思，留在教室，闲来无事，翻看几页，但真正听完此次讲座，让我明白此人能从教师队伍中走出来成为大家，确实有他的高人之处，而且深不可测。

关于他的讲话有几点认识：1、做服从的老师，做勤奋的老师，做主动的老师，做创新的老师，做有使命的老师，在智慧金字塔里我感觉我仍是处于金字塔的底层，因为自己从没想过自己要做一个什么型的老师。2、强别人一点，别人嫉妒你，强别人一截，别人敬佩你，强别人一大截别人学习你。在同龄人中，我始终不温不火，有优势有略势，现在仔细想来，确实是一个人目标不明确，侥幸心理太多。3、就业，职业，事业，对于教师行业，王金战老师让我对目前的现状有了清醒的认识，教师是做事业的，当成就业是对教师的侮辱，当成职业是对自己的不负责，只把自己当成一个教书匠。4、对于高考录取，我个人没有研究过高考录取动向，也没有指导学生往哪个方向发展，但通过这次学习，我定会研究该方面东西，充分把握国家招生思路，学校办学思路。

关于高三年级主任李先辉，05年毕业于河北师范大学，对于他我是带着学习的态度去听的，如此年轻如何成为如此重要的角色，听完他的报告，我有这么几点感悟：1、激情、活力贯穿始终。2、自信，有魄力（高三种种关于教师的机制）。3、实干、细心（年级工作种种策略，班级管理的种种细节）。关于李先辉所作报告因为内容较多，我在逐块细化，在此不过多分析，此次学习回来，定要将学习所得付诸实施。

听高三数学备课组组长讲座，第一感觉，此老师激情不够，讲座不太精彩，但听后深思，收获甚大。从所听内容上看，平凡，从所讲理论上，伟大。只说衡中落实到位，但未想他们的老师付出如此之多，把多个简单的东西上升为理论，而且让大多数人信服，这是一个浩大的工程，必需合众人之力才能完成，我们做不到的事可是别人却做到了，这就是差距。

听高三一节习题课，咨询他们老师关于备考情况。其实他们学校做的跟我们做的差不多，可是当我在教室仔细观察后，我发现我们跟他们无从比起。衡中数学给学生订的资料是属于自主做的，真正在教学中使用的是老师自己编写的页子，这个页子初看不怎么样，但经过我认真分析，我发现一张页子上的东西在我们学校可能一个月都见不全，针对性如此之强令人佩服，此次学习这个对我的冲击是最大的，想想我校开发的一案三单，实用性、针对性差了很多。

听完高三，听高一的课，高中三年走向看高一。高一才是基石，首先在高一教学楼上看高一的学生明显不如高三稳健，在课堂上，老师采用的模式也是以讲为主，以练为主，学生动手也没有传说中的多，但学生非常的专注，课堂动静结合很好。

关于教研，我主听高一，若是高一学生能一直受一种正确引导，何愁学校不兴，高一数学教研，第一，总结所讲内容、上过的课、精彩部分分享，忽略点集体想办法补上，难点想出对应解决方法，一套下来积累的东西可不是用分数衡量的。第二，关于新课，新课如何上，统一教案，统一作业，上课发挥个人特长，但必需遵循主导意见，不执行就是不合格。这是此次学习的些许肤浅感受，再次感谢学校对我们青年教师的关怀，让我们对于外界有了进一步的认识，开阔了我们的眼界，拓宽了我们的思维。

策略单元心得体会篇五

习作作为学生语言表达、思维逻辑、综合能力的重要组成部分，对于学生的语言发展和思维培养起着重要作用。在教学实践中，为了提高学生的习作写作能力，我结合自己的经验和教学实践，采用了一系列习作单元教学策略。在此，我将分享我在教学过程中的体会和心得。

第二段：培养学生写作兴趣

习作教学的首要任务是培养学生对写作的兴趣。在课堂中，我通过引入生动有趣的故事、话题，引发学生的兴趣和思考欲望。我也鼓励学生多读好的习作，并通过课堂点评和鼓励，激发学生对写作的积极性。此外，我还注重给予学生充分的表扬和肯定，鼓励他们敢于表达自己独特的想法和观点，以提高他们的写作自信心。

第三段：多样化的写作任务和形式

习作教学中，我注重设计多样化的写作任务和形式，以激发学生的创新思维和表达能力。例如，我会安排小组合作写作，让学生共同协作完成一个习作，以培养他们的团队合作能力和交流能力。我还会设计角色扮演写作、续写故事、写读后感等不同形式的写作任务，让学生通过不同的任务体验写作的趣味性和灵活性。

第四段：引导学生写作思路和结构

在习作教学中，我注重引导学生形成清晰的写作思路和结构。在写作前，我会引导学生通过头脑风暴、思维导图等方式，帮助他们将自己的思路整理清楚。在写作过程中，我会引导学生合理安排段落结构和句子结构，使其意思清晰、层次分明。此外，我还会对学生的习作进行点评，针对问题提出改进意见，帮助学生提升写作技巧。

第五段：评价和反思

习作教学的最后一步是评价和反思。我会对学生的习作进行全面评价，注重发现他们的优点和价值。同时，我也会指出他们需要改进的地方，并提供具体的改进建议。在反思环节中，我会和学生一起回顾教学过程，总结他们的进步和不足之处，以便对以后的教学进行修正和改进。

总结：

通过习作单元教学策略的实施，我发现学生的写作能力有了明显的提高，他们不仅可以用语言充分表达自己的想法和情感，还学会了理性思考和逻辑思维。此外，学生更加自信和乐于表达自己的观点，养成了良好的写作习惯和思维能力。在今后的教学实践中，我会进一步改进教学策略，创造更多适合学生发展的习作教学机会，让学生在写作中不断成长与进步。

策略单元心得体会篇六

两堂课，老师都精心设计问题导读，并渗透了阅读方法的指导。但我一直在思考几个问题：

觉得也应该先让孩子对故事有了整体的、初步的印象之后，再抓住关键的语句、画面进行，从而渗透阅读的方法。

3、绘本的多元价值如何体现。绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深人思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。一本绘本，所包含的意义是多方面的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。《金老爷买钟》这个故事，两位老师都将学生引向“时间宝贵，要珍惜时间”这一价值观上来。但有许多孩子被金老爷的那种傻傻的可爱给打动，他们从金老爷身上得到的更多的启示是：解决问题要动脑找到正确的方法。

我们的绘本课上，能不能多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。一句话，我向往的绘本教学，要多一点学生的个性阅读，少一点老师的牵制，这样绘本教学才能高效，才能让孩子越来越喜欢。

策略单元心得体会篇七

近年来，教育界对写作教学的重视程度不断提升。作为语文教学的重要组成部分，习作单元的教学策略对培养学生的写作能力起着关键性的作用。在开展写作教学的过程中，我逐渐总结出了一些心得体会，具体表现在四个方面，即：培养学生的写作兴趣，激发学生的思考能力，提高学生的写作水平，以及落实个性化教学，以下将逐一阐述。

首先，培养学生的写作兴趣是写作教学最基础的一环。在写作教学中，我注重培养学生的良好习惯，激发他们的兴趣。在引导学生完成习作之前，我会通过阅读优秀的作文，分享经典的段落以及别具一格的修辞方法，来激发他们的写作欲望。此外，我还为学生营造了良好的写作环境，每周会组织一次写作比赛，让学生互相激励，共同进步。通过这些策略，我发现学生对写作充满了热情，写作成了一种乐趣，他们的写作兴趣得到了有效的培养。

其次，激发学生的思考能力是习作教学的关键之一。在教学过程中，我强调适时引导学生思考问题，并发挥他们的想象力。比如，在写作命题环节，我会给学生提出一些有关主题的思考问题，激发他们对主题的思考，从而帮助他们更好地将自己的观点和思想融入到习作中。除此之外，我还鼓励学生在习作过程中提出问题，激发他们对自己所写内容的思考，培养他们独立思考的能力。通过这样的引导和激励，我发现学生的思考能力得到了有效的提高，他们的作文内容更加深入思考，有了更多的内涵。

第三，提高学生的写作水平是习作教学的根本目标。在教学中，我将学生的写作水平分为几个等级，由浅入深进行教学。对于初级阶段的学生，我注重培养他们的基础写作技能，例如写作结构、修辞手法等。对于中级阶段的学生，我注重培养他们的语言运用和表达能力，例如词汇的选择、句子的修饰等。对于高级阶段的学生，我注重培养他们的观点阐述和语言表达能力，例如演绎论证、修辞手法的灵活运用等。通过这样的分级教学策略，我发现学生的写作水平得到了明显的提高，他们的作文在语言运用和表达上更加得体，思路更加清晰。

最后，落实个性化教学是习作教学的关键之一。在习作教学中，我注重挖掘学生的特长和兴趣，并根据他们的特点量身打造不同的教学计划。比如，对于对文学感兴趣的学生，我会引导他们多读文学作品，从中吸取写作灵感；对于思维活跃的学生，我会帮助他们培养批判性思维，引导他们在习作中表达自己的独特观点。通过针对性的教学，我发现学生的写作能力在个性化的培养中得到了更全面的提升。

通过以上的教学策略，我发现学生的写作能力得到了极大的提升，思想观点更加独立明确，语言表达更加准确流畅。同时，学生对写作也充满了热情和勇气，他们能够主动地进行创造性的写作，展现自己。因此，习作单元教学策略在培养学生的写作兴趣、激发学生的思考能力、提高学生的写作水平和落实个性化教学方面都起到了至关重要的作用。希望在未来的教学中，能够继续探索出更加有效的习作单元教学策略，为学生的写作能力的培养发挥更大的作用。

策略单元心得体会篇八

《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下功夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

策略单元心得体会篇九

第一段：引入单元策略教学的背景和目的（200字）

单元策略教学是一种基于任务型学习和学生中心的教学模式，旨在帮助学生全面提高语言技能和思维能力。在我多年的教学实践中，我意识到传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足学生的需求。因此，我积极地学习和探索单元策略教学，希望通过这种教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。

第二段：教学设计与实施（300字）

在单元策略教学中，我首先将课程内容组织成一系列的任务，从简单到复杂，从表象到本质，有机地呈现给学生。每个任务都与学生的现实生活紧密相关，并且具有一定的挑战性，以激发学生的学习动力。在任务实施过程中，我注重培养学生的合作意识和团队合作能力。我通过分组让学生互相合作，互相学习，共同完成任务。同时，我注重激发学生的思维能力。在任务的完成过程中，我鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题，培养他们的创新和批判思维。

第三段：单元策略教学的效果（300字）

通过使用单元策略教学，我发现学生在语言表达和思维能力上都取得了明显的进步。首先，学生的语言表达能力得到了全面提高。通过任务的设计和实施，学生在真实情境中进行语言运用，充分激发了他们表达的欲望和能力。其次，学生的思维能力得到了提升。单元策略教学强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，通过任务的完成，学生的思维能力得到了锻炼和提升。最后，学生的学习动力得到了增强。单元策略教学注重培养学生的学习兴趣和主动性，学生在任务的完成过程中充分参与其中，体验到学习的乐趣，从而激发学习的动力。

第四段：单元策略教学的挑战和改进（200字）

单元策略教学也存在一些挑战。首先，任务的设置需要有一定的难度。任务过于简单会导致学生学习动力不足，任务过于复杂则会超过学生的学习能力。其次，任务在时间和资源上的限制也需要考虑。有时，任务的完成可能需要较长的时间和较多的资源，这就需要教师在任务的设计上进行合理的平衡。我在实施单元策略教学过程中也经历了不少失败和挑战，但我会不断总结经验教训，改进教学策略。

第五段：总结单元策略教学的价值与意义（200字）

单元策略教学不仅有助于提高学生的语言能力和思维能力，还培养了学生的合作意识和创新思维。通过单元策略教学，学生能够在实际情境中感受和运用语言，提高了语言的实际运用能力。同时，学生也通过解决问题的过程中培养了自主学习和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。因此，我坚信单元策略教学是未来教学的方向，也是我不断探索和改进的方向。我将继续学习和研究单元策略教学，为学生提供更好的教育。